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初中生物第二期学科培训综述
  作者:学科专家  发布时间:2010-12-13

国培计划初中生物——培训综述

把握基于核心概念建构的教学设计,提升教学有效性

2

主编:胡玉华

刊首语

教学设计是先于课堂的教师对教学的深度思考和设计。因此,教学设计是个很个性化的工作,同样一节课不同的人来设计,结果会大不相同。这种差别的产生是因为教师在构思教学的时候,凝聚着教师对教学的理解、感悟和理念,是教师的独立的创造性劳动。教学设计是课堂教学有效性的保障,没有优化的教学设计,优化的教学过程就无法实现,因此,本期综述将在第一期综述的基础上,讨论基于核心概念建构的初中生物课堂教学设计,希望能为远程学习的初中生物教师进行有效教学提供支撑。

二、团队视角:基于核心概念建构的初中生物教学设计

1. 什么是教学设计

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。                  (乌美娜《教学设计》)

教学设计是运用现代学习与教学心理学传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,来分析教学中的问题与需要。设计解决方法,试行解决方法、价试行结果,并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律  (皮连生《教学设计》                      

可以这样理解教学设计:

依据教育教学理论,运用系统科学的原理和方法,对教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学过程中教与学两个方面的活动所进行的分析、策划和安排。

 

 2.初中生物教学设计的基本过程(图见附件)

3.基于核心概念建构的初中生物教学设计的几个关键环节

(1)教学目标的确定

教学目标是教学设计最重要的活动之一。教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。作为规定教学活动方向的重要指标体系,教学目标既是评价教学过程的标准,又能指导教师进行教学策略选择、引导学生进行学习活动,是教学活动的出发点和归宿,是后续的教学设计活动的基础。因此在教学设计过程中最为关键的工作就是确定有效的教学目标。确定教学目标要依据教学内容和学生的情况。

1)           对教学内容的分析

处理好以下关系: 

知识类型      ——→     知识之间的联系

                                    

                 重点、难点

                      

呈现方式                            知识价值

2)对学生情况的分析

教学目标的一个重要来源就是对学生的分析。学生有不同的需求,有不同的认知能力和情感态度,因此要依据学生不同的特征和需求来确定多样化的、有针对性的目标。

资源连接:               怎样分析学生?

教学设计的一切活动都是为了学生的学习与发展。因此必须了解学生。 分析学生的目的是了解学生的学习准备情况(即初始能力)及其影响学习的心理因素(即学生特征),为下阶段教学决策提供依据。学生的初始能力的确定很简单,在学习结果分析的基础上进行测试或调查分析即可获得相应的数据。学生特征的分析比较复杂,主要包括:

(1)学生的认知成熟度

      认知成熟度意指学生的认知发展阶段。一般来说,我们从学生的年龄来推断学生的认知成熟度。瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。感知识运动阶段(0-2)是智力与思维的萌芽阶段。处于前运算阶段(2-7)的儿童头脑中已经有了事物的表象,而且能用词来代表头脑中的表象,可以利用知觉表象进行思维。处于具体运算阶段(7-11)的儿童的认知结构中已经有了抽象概念,并且能进行逻辑推理。形式运算阶段(11-15)是思维发展的最高阶段。这一阶段的学生已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力,其思维特征表现为假设――演绎思维、抽象思维和系统思维等。

    (2)学生的动机水平

      对于高动机水平的学生如果提供充分的学生控制,那么将会获得较好的学习效果。而对于低动机水平的学生如果保证适当水平的教师控制,将会获得较好的学习效果。

(3)学生的归因类型

     学生的归因类型直接影响学生的动机水平。有些学生将学业失败归咎于努力不足这种主观因素,这样会导致学生付出更多的努力;而有些学生将倾向于将学业失败归咎于不够聪明或题目太难或没有复习等等客观因素,这将无助于学生提高学习水平。

(4)学生的焦虑水平

    焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。对于不同焦虑水平的学生应采用不同压力水平的教学。对于低焦虑水平的学生,应采用有较大压力的教学;而对于高焦虑水平的学生,应采用较低水平的教学。

(5)学生的学习风格

     学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学生在信息加工方面的不同方式;对学习环境和条件的不同需求等等。

(6)学生文化、宗教背景

     教学内容要符合学生的文化习惯,这样才能更易被学生接受和理解。教学内容中不能存在宗教歧视、民族歧视和种族歧视。

 

 

2)教学目标的表述

在教学目标表述时,常见的一个问题就是将教学目标写成了学习活动,而不是“在完成了学习活动后,学生能够做什么”。例如将教学目标表述为:“学生能进行血型与输血的模拟实验,体验不同血型之间进行输血的溶血反应,认识到不同血型之间进行输血的危险性”。不难看出,这个目标表述的是学生的学习活动,而不是通过“血型与输血的模拟实验”后,学生能够学到什么。所以,应该将这一目标改写为:“描述不同血型之间进行输血的溶血反应,学生能够提出避免溶血反应发生的措施”。

如何表述教学目标才能避免将教学目标写成学习活动呢?,马杰的“三成分目标说”可以为我们提供一些参考。

资源连接:             马杰的“三成分目标说”

①说明展示学到什么样的最终行为:一般需要借助可观察的动词,如“列出、说出、确认、解答、写下”等,所有这些动词都是指向认知能力改变的。

②说明展示该行为的条件:包括学生使用什么样的工具或信息。

③说明标准:包括准确度、错误量、正确数、时间幅度等。

 

在教学目标陈述上最主要的问题是目标陈述笼统、模糊,无法操作,更无法测量。那么,如何来陈述教学目标呢?

为了使教学设计者能精确描述教学目标,加涅提出了被称为“五成分目标”的目标陈述方法。五成分目标规定了行为发生的情境、学习结果的类型、行为所操作的对象、学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有关的工具、限制或特殊条件。

“行为发生的情境” 是指学生面临的刺激情境是什么,例如是在教室里里,还是在实验室的环境下完成某种行为。“学习结果类型”是通过目标陈述中使用的技能动词来表示的。比如:“区分”代表着辨别,“分类”代表着具体概念等等。下面举例来说明每种技能及其所对应的技能动词:   

学习结果

技能动词

举例

 辨别

区分

通过比较来区分植物细胞与动物细胞在结构上的区别

具体概念

识别

通过说出代表植物各部分的名称来识别根、茎、叶

抽象概念

分类

运用一个定义将概念族系分类

规则

演示

通过运用模型来演示细胞的减数分裂过程

高级规则

(问题解决)

生成

通过综合可应用的规则,生成控制或排除污染的措施

认知策略

采用

采用想象昆虫变态发育模式图的策略, 列出昆虫各个发育阶段的名称

言语信息

陈述

口头陈述显微镜的各个部件的名称

动作技能

执行

按照实验顺序解剖花的 结构的各部分

态度

选择

选择听鸟鸣作为一项悠闲的活动

行为所操作的对象是指学生行为表现的内容。学生所采取的具体行动是用行为动词来表示的。与操作有关的工具、限制或特殊条件是指要完成相应的行为是否允许使用工具或者具有某些限制。

3)教学活动的设计

图表见附

三、优秀教学设计展示

     这里只呈现教学实施过程的设计。

“光合作用的器官-----叶”教学设计

 

教学实施过程:

教学环节

教师活动

问题结构

学生活动

媒体应用和设计意图

课前准备:

布置学生观察任务

1、观察叶片的正面(向光的一面)与叶片的背面(背光的一面)的颜色及不同植物叶的形态。

2、观察秋天落叶哪一面向下的多,作出粗略统计并思考为什么?

3、观察不同植物的叶在茎上的着生方式。

4、观察建议与注意事项:

观察落叶时最好是在无风、晴朗的天气,观看叶片自然下落。也可以观察一颗树下落叶的状态。

5、填写表格(附录1)

设置问题:

1、            叶片正面颜色与背面的颜色一样吗?哪一面颜色深?为什么?

2、            我们观察的落叶哪一面向下的多?为什么?

3、            不同植物的叶在茎上的着生方式相同吗?

分小组观察完成任务并填写表格。

运用表格,以任务驱动的形式,让学生对日常生活中常见的现象进行有目的的观察。这样做比较有针对性。观察效果比较好。为新课的学习做好铺垫。也可以有锻炼学生的观察能力。

新课导入

 

1、            提问(看学生对叶形态的知识了解程度)

(同学们平时都见到很多植物的叶子,我们上次课也布置了观察。谁能告诉我你见到的叶子都有什么形状的呢?(学生答)

2、播放叶·avi

咱们再来看一段影片(学生观看)。植物的叶子千姿百态,那么它们对于植物体究竟有着什么重要的作用呢?(有的学生可能会回答出来光合作用)那么它们为什么能进行光合作用呢?它是由哪几部分组成的呢?它的内部结构是什么样的呢?这节课我们就来共同探讨和学习光合作用的器官----叶的有关知识。

3、板书本节课的标题

光合作用的器官----叶。

一、叶的形态

1、同学们平时见到植物的叶子都有什么形状的呢?

 

 

 

 

2、            植物的叶子有什么作用呢?

3、            叶子怎么能进行光合作用呢?和它的结构有没有联系(不需要学生回答)

4、            它是由哪几部分组成的呢?(不需回答)

5、            叶片的内部结构是什么样的呢?(不需要回答。)

学生回答问题1、圆形、椭圆、心形、掌形、扇形……

2、可能回答:光合作用

 

 

观看视频并和自己以往见过的植物的叶片做对照,能够知道叶的形态千姿百态,颜色多样。以绿色为主。

学生在日常生活中对植物的叶都有一定的感性认识。在课前的准备任务中又有了一些观察。通过播放叶·avi唤起学生的映象,贴近学生实际,引起学生的兴趣,导入新课(时间2-3分钟)

新知识的教学过程

板书二、叶的组成

1、            提问(我们刚才看这个片子,看见了不同形状的叶子,谁听清楚了叶的组成是什么?)

2、播放叶的组成的PPT,请同学们观看,叶的组成包括哪几部分。

3、介绍叶的组成和各部分的功能,并指出叶片是叶的主要部分,对于托叶,有的植物有托叶,有的植物没有托叶进行说明。并板书

 叶的组成:托叶、叶柄、叶片。

4、通过观看叶avi提出叶序的概念:叶在茎上的排列顺序。叶镶嵌:利于叶片进行光合作用。不详细介绍。

5、介绍叶片的结构:播放叶片结构的PPT(叶片是叶的主要部分,宽大扁平的叶片有什么作用呢?咱们先来研究研究它的内部结构是什么样的?你们先用显微镜观察一下叶片的横切装片,看看它的内部结构是什么样的?再来和我放的投影片对比一下,你能找到叶片由哪几部分构成吗?它们的细胞排列有什么特点?)

 

 

 

 

6、让学生观察蚕豆叶的下表皮。观察气孔的结构。讲述气孔的结构及开闭原理。打出气孔结构的PPT

打出有关气孔的统计数字的PPT

 

 

 

7、让学生依据叶片的结构特点试着猜测叶片的各部分的功能。教师予以适当提示。

 

8、教师打出PPT总结学生说出的叶片的功能。(表格呈现)。点出叶片是光合作用的主要部位。(以提问和学生讨论的方式进行)教师对学生回答不全或不对的地方予以补充和纠正。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、谁听楚了叶的组成是什么?

 

 

 

 

2、谁看清楚了叶的组成包括哪几部分?(学生回答)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、宽大扁平的叶片有什么作用呢?(不需要学生来回答)

4、叶片的内部结构是怎样的呢?分为几部分?(学生回答)

5、各部细胞排列有什么特点?(学生试作回答)

 

 

 

 

 

6、气孔有什么功能呢?

 

 

7、通常陆生植物下表皮的气孔比上表皮的气孔多为什么?

 

8、我们来猜猜叶片的各部分有什么作用呢?

 

9、我们来看看叶片的哪些结构和光合作用有关呢?

(学生试着回答)

 

10、叶片两面的颜色不一样,正面的颜色深一些,为什么?你能利用所学的叶片的结构的知识解释一下吗?

11、咱们课下让同学们观察了落叶。落叶哪一面向上的多?为什么?你能解释一下吗?想一想和它的结构有没有关系?

 

 

 

有的学生可能回答:(没有听清楚)

有的学生可能回答:托叶、叶柄、叶片。

学生准确回答:

托叶、叶柄、叶片。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生通过显微镜观察叶片的结构,并和投影片作对比,学习叶片的结构,归纳叶片的结构包括哪几部分,各部分细胞排列有什么特点。

 

 

 

 

 

 

 

学生试着推测并回答

 

 

学生思考并回答问题。

 

 

 

学生试着推测叶片的各部功能。

 

 

学生讨论并进行回答(可能回答表皮是无色的透明的,有叶绿体、气孔等)

 

 

学生讨论并回答问题  

1、从学生的感性认识出发。借助于多媒体的再现,帮助学生认识叶的各部分的组成。加深印象。重新构建生物学关于叶的知识,区别叶与叶片的不同。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、通过学生的观察与对比,发展学生的观察和分析比较的能力。显微镜观察是真实叶片的结构,而PPT是叶片的结构模式图,同时运用二者,可以互相弥补不足,既能使学生观察到真实的叶片的结构,又能使学生避免在显微镜下观察的不够清晰。

3、气孔开闭原理比较抽象,所以采用直观的手段与教师的讲述、引导相结合,能达到好的学习效果。

 

 

4、训练学生使用推理与归纳的方法。深入领会叶片之所以能进行光合作用的原因,体会结构与功能的相统一。

 

 

 

引导学生利用所学到的知识解决生活中常见的问题。

小结

总结本节课的知识要点

重点是叶片的结构和功能。点出叶—是光合作用的器官。从叶片的功能、托叶的功能、叶序的排列等方面引导。

1、光合作用和叶片的结构密切相关,那么和叶的其它组成有没有关系呢?

学生讨论并回答

无论是叶的组成还是叶片的结构和功能,这些知识都是为了叶—光合作用的器官这个主题服务,为下一节课内容的学习做铺垫。所以在这节课的学习中,有必要阐述清楚。

反馈

 

练习题见附录2,并布置作业。

 

 

四、作业精选

     本期提供教学设计的学员不多,但是梁琴海老师的这篇教学设计还是很值得大家借鉴,在这里推荐给大家学习、参考。

 

细菌和真菌在自然界中的作用 教学设计与反思

发布者: 梁琴海      发布时间: 2010-11-17 13:01:19

细菌和真菌在自然界中的作用  教学设计

一、教学设计思想:

本课教学总的设计思想是想通过学生活动,构建互动的课堂教学形式,使学生主动参与学习当中,体验学习的乐趣。以教师为引导,以体验为主线,让学生生展开探究式学习,引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。

二、教学目标:

Ⅰ知识目标:

1.说出细菌和真菌在物质循环中的作用。

2.列举细菌、真菌对动植物及人类的影响。

3.从多角度、多层次比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。

Ⅱ能力目标:

提高课前探究的能力,收集资料、交流表达的能力,提高观察分析和评价能力。

Ⅲ情感目标:

1.通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识,体验从正反两个方面辩证地看问题。

2.形成自觉选择健康的生活方式的思想。

三、重点难点:本节的重点是细菌和真菌在自然界物质循环中的作用;难点是辩证地理解细菌和真菌与动植物和人类的关系

四、教学媒体

课前安排学生准备:课前分组收集查阅有关资料,预习教材;课前分组探究“观察水果和面包的腐烂”,并从家中把探究完腐烂、生霉的面包和水果带到堂上来演示。

五、课时分配:一课时

六、教学过程:

教学程序

教师活动

学生活动

设计意图

导入

 

如果没有植物,地球将变成怎样呢?

如果没有动物?

如果没有细菌和真菌呢?

那么细菌和真菌在自然界中究竟有什么作用呢?今天我们就一起来探讨这些问题。

学生回答问题:

如果没有植物,地球将失去绿色,动物和人都要饿死。

如果没有动物,生态平衡也难以维持。

如果没有细菌和真菌,我们生活的这样一个世界将会是一个不堪设想的局面

从已有的知识基础上层层引入。

 

()细菌和真菌作为分解者参与物质循环

请同学们阅读“观察与思考”的有关内容,小组讨论动物、植物、真菌和细菌在自然界中的作用?

1、植物从自然界获得什么物质?为自然界提供什么物质?

2、动物从自然界获得什么物质?为自然界提供什么物质?

3、细菌和真菌动物从自然界获得什么物质?为自然界提供什么物质?

展示细菌和真菌是分解者的证据。其中引导弄清以下两问题:1、你观察到什么现象?2、这些分解者如何获取营养?

 

引出细菌和真菌的营养方式——异养腐生

 

 我们可以设想,如果没有细菌和真菌的分解作用,地球上的动植物遗体和有机物将得不到分解,植物的生长的营养将会枯竭,生产者将不能生产,消费者将得不到食物,地球上的生命也就无法维持了。

阅读和观察文中的内容,讨论动物、并在此基础之上讨论细菌和真菌在物质循环中发挥的作用。

活动一:角色扮演:动物、植物、真菌和细菌的作用

其他同学认真听,思考角色扮演的台词是否有需要改正的地方,

 

讨论后回答:细菌和真菌以水果和面包为营养源,靠分解水果和面包中的有机物获得物质和能量,导致水果腐烂、面包生霉。

 

学生已学过动植物在自然界中的作用,前一章也提到细菌和真菌是分解者,通过角色扮演,可以让学生巩固知识。

 

(二)引起动植物和人患病

 

过渡:因此,全部细菌和真菌都是有益吗?只有1%的细菌和真菌是有害的。它们使人或者动植物患病。

 

提问:这些细菌、真菌的如何在人体身上获得营养?引出“寄生”的概念。

 

 

提问:细菌和真菌也会给农作物带来危害,使农作物患病,举例。

学生根据生活经验,从不同途径获取的有关资料并呈现出来,与同学们交流。举出所熟悉的细菌和真菌致人患病的例子,并试图分析某种疾病是哪种微生物危害所致。

 

   学生对资料的收集和整理,培养学生归纳总结能力,充分发挥学生的主动性积极性,而且也有效地锻炼了学生,培养了学生的交流表达能力和分析评价能力。

向学生渗透STS教育,理解科学技术在实践中的价值。通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的认识,让学生体验从正反两个方面辩证地看问题。

(三)与动植物共生

 

正常菌群重量达1271,其中肠道1000,皮肤200,口腔、上呼吸道各20,鼻腔10和眼部1。它们和人类和平相处。共同相处,相互依赖。

引出“共生”概念。

思考P691题,小组讨论回答,现在化肥生产很发达了,为什么还要用这种“生物固氮”的方法来提高土壤肥力,以提高农作物的产量呢?

细菌和真菌不仅与植物共生,有的还能与动物共生,动物和人体内也有共生的例子,那么有什么好处呢?请同学们阅读教材第69页的内容,然后回答。

学生把从不同途径获取的有关资料并呈现出来,与同学们交流。

 

学生讨论并回答生物固氮的优点:不施或少施氮肥,环保、高效、节能、收益大等。

 

阅读教材并思考后回答:细菌和真菌共生在动物体内有助于分解纤维素,而动物又可以为这些细菌提供生存的场所和食物。人体内的也有大量的细菌,能制造出维生素B12维生素K,对人体的健康有一定的益处。

学生对资料的收集和整理,培养学生归纳总结能力,充分发挥学生的主动性积极性,而且也有效地锻炼了学生,培养了学生的交流表达能力和分析评价能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

培养学生阅读能力。

小结

通过学习,我们知道细菌和真菌在自然界中有很大作用,既有有害的一面,也有有益的一面。

 

 

 

反思:本节课,实施了三个学生活动:1、角色扮演,由学生扮演动物、植物、真菌和细菌,说出角色本身在自然界中的作用,然后由其他学生提问、质疑,角色回答。2、学生收集共生的例子,制作成幻灯片,向全班讲述。3、学生收集寄生的例子,制作成幻灯片,向全班讲述。三个活动中,学生参与积极性高,由于是学生起了主导作用,因此时间较难控制。角色扮演中,学生不能有条理地讲述生物在自然界中作用,加上在讲台上比较慌张,口齿不清,其余有些学生很有兴趣观望,但没有主动思考问题。学生讲述过程中,由于准备较多资料,没有删减枝叶,三个小组都有超时。学生讲完后刚好下课,老师占用了1分钟的下课时间,没有多余的时间进行练习。这是一个很大的不足之处。

 

      五、观点采撷

    课改不需要华而不实的教学,提倡实实在在的有效教学                             ——北师大附中特级教师朱正威

 

 

上课总免不了设问和提问。设问是搞好启发式教学的关键。好的问题能激发学生强烈的好奇心,活跃学生的思维,为整堂课的学习打下很好的情意和认知基础。然而在实际教学中,教师对问题的设计却不尽人意。常常是问题很随意,或很生硬,不能起到激发兴趣、启迪思维的效果。

                        ——人民教育出版社生物教材 主编

 

 

保持学生的兴趣,是在教师每天的教学工作中都需要注意的一点,学生的学习兴趣也是从参加每一节生物课中不断形成、巩固和加强的。

  已经有研究表明,以下因素会对学生的学习积极性产生影响:

  1、教师要对所讲授的课程进行周密的规划和认真的备课。

  2、教师要对学生和学生的进步保持着浓厚的兴趣。

3、教师本身要有足够的专业水准和高度的敬业精神。

——生物课标组组长刘恩山

 

六、简报回音壁

在这天高云淡、瓜果飘香的秋天,我有幸成为了我校国培的第一批学员。从来没有想过可以这样近距离的听名师的课,更没想到还可以与名师交流教学上的困惑,这一切都该感谢国培吧,对于我们身处农村教师来说,别说是听名师的课了,就连外出听课的机会也是很难得的。拿到了学习卡后,我就迫不及待的上网注册学习。经过近半个月的学习。我聆听了专家们的精彩讲座,走进了名师课堂,享受了一顿又一顿丰盛的精神大餐!在与名师的近距离接触中,深刻地体验到了他们快速让学生们进入情境的技巧;感受到了名师们深厚的文化底蕴;感受到他们在课堂上的随机应变,挥手自如;感受到他们优美的教学语言,精当的思维点拨。在与名师的近距离接触中,我更加明白自己的肤浅和苍白。总之,这次国培学习,使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中,不断学习,博采众长,充分利用一切学习机会,积淀教学素养。

感谢国培,让我们有更多的机会学习大师、提升自我。(黄柳文)

 

社会的发展对老师提出了更高的要求,而学习是自我提升最有效的途径。只有学习,才能开阔视野,更新知识,提高专业素养,适应时代的发展。这次全国继教网给予了我们这么好的学习交流的机会。我们就要端正自己的培训态度,克服困难。努力合理安排时间,借助远程教育这个平台,学习专家们的先进教学理念和教学方法,和各地的同行们互相交流。只有在培训中积极体验、积极思考、积极感悟,才会学有所获。(黄东斌)

 

在这次“国培”培训中,我们梧州市初中生物一班的全体学员对学习的孜孜不倦一直让我万分感动:各位参训教师均能高度重视这次培训,上网学习理论知识的热情异常高涨,整个培训过程中各学员均做到了目的明确,态度认真,表现也非常踊跃。正因为大家的精神可嘉,才使“国培”能真正发挥作用——引领、指航着大家的日常教学,为大家教学水平的提高奠定了坚实的理论基础。

希望大家在下一阶段的培训中能继续延续上阶段的学习热情,再接再历;希望我们梧州市初中生物一班能一如既往,争取继续涌现出更多的优秀学员;希望我们能在“国培”的大家庭中共同携手共进,不断进步!        (白碧媛)

 

 

 

 

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  相关评论 点击数:3321     评论数:29    
游客     发表评论于:2011-8-12 14:45:13
通过半个月的国培学习,我觉得自己的教学理论知识得到了一个很大的提升,虽说以前自己在教学中也能总结一些经验,但跟名师指导来比,简直是杯水车薪,时代在发展,社会在进步,只有不断学习,才能与时俱进,感谢国陪给了我这么好的学习机会。(徐云娥)
游客     发表评论于:2011-10-3 10:57:31
hao
张华     发表评论于:2011-10-12 18:38:48
这次给我国培学习的机会我感到荣幸,因为我能在这个平台学习更多的知识与技能,真的我很感谢大家!
游客     发表评论于:2011-10-18 22:52:47
名师教学法,有机会试试效果
卓玛措     发表评论于:2011-10-20 19:59:07
在学习中发现自己太多的不足,在教学设计中往往忽略了备学生。教学目标的一个重要来源就是对学生的分析。学生有不同的需求,有不同的认知能力和情感态度,因此要依据学生不同的特征和需求来确定多样化的、有针对性的目标。
游客     发表评论于:2011-10-20 21:11:51
兴趣是学习的动力,在教学设计中应考虑学生的兴趣爱好,这样才能取得好的教学效果。---宣威落水镇初级中学--赵义仙
游客     发表评论于:2011-10-20 12:43:05
很好
钟汉兰     发表评论于:2011-10-23 16:10:33
一节课成功与否,关键在于教学设计。设计新颖,注意师生互动,生生互动,让学生体验到成功的喜悦,就能激发学生的学习兴趣;设计有条理,知识循序渐进,能考虑到学生的认知水平,符合学生的接受能力,教师就能轻松驾驭课堂。
赵义仙     发表评论于:2011-10-25 18:58:32
让我开阔了视野i,学习到许多方法。
吴春红     发表评论于:2011-10-31 20:33:19
教师的课前精心设计,让学生明确思路,明白重难点,听的明白,理解透彻,是一节成功的课。
游客     发表评论于:2011-11-2 8:59:16
教学设计是先于课堂的教师对教学的深度思考和设计。凝结了教师的心血,体现了教师的学科素养,只有明确教学目标,才能使教学过程顺畅自如……秦皇岛生物一班:孙桂军
游客     发表评论于:2011-11-30 13:34:58
教师准备充分,时间安排合理,整个环节,设计都恨好
游客     发表评论于:2011-11-30 13:34:59
教师准备充分,时间安排合理,整个环节,设计都恨好
游客     发表评论于:2011-12-1 17:43:21
这样的课堂,学生肯定喜欢
游客     发表评论于:2011-12-1 17:43:24
这样的课堂,学生肯定喜欢
游客     发表评论于:2011-12-7 13:55:30
的确是的
游客     发表评论于:2011-12-7 13:55:40
的确是的
游客     发表评论于:2011-12-15 12:54:43
通过以上情况的分析,我认为:为了在中学阶段,真正减轻学生的课业负担,使学生在掌握生物的基础知识上,同时培养学生的综合能力,提高学生的基本素质。
游客     发表评论于:2011-12-14 9:23:26
收获不小
游客     发表评论于:2012-1-5 18:50:00
通过进段时间的学习,我觉得自己还要努力学习
游客     发表评论于:2012-3-29 14:52:30
时间安排合理,整个环节,设计都恨好
游客     发表评论于:2012-3-29 14:52:41
时间安排合理,整个环节,设计都恨好
游客     发表评论于:2012-3-29 14:52:48
时间安排合理,整个环节,设计都恨好
游客     发表评论于:2012-4-3 22:12:53
进行教学设计要考虑学生的认知能力,要考虑各间学校的实际。
游客     发表评论于:2012-4-3 22:12:59
进行教学设计要考虑学生的认知能力,要考虑各间学校的实际。
游客     发表评论于:2012-7-21 10:49:53
设计很好,但要求学生提前去准备和观察的(特别是过程较长的),学生基本都不去做。
游客     发表评论于:2012-10-18 10:17:18
教学设计合理紧凑,基本符合学生认知能力,但对于差生来说,还有一定困难。我们提倡个别教学。
游客     发表评论于:2013-10-26 15:42:09
基本符合学生认知能力,但对于差生来说,还有一定困难。要因此施教!
曾国雄     发表评论于:2013-12-18 22:17:38
教学过程中应该这样多多尝试不同方法,谢谢您的分享
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