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新课程理念下中学生体育成绩评价方法的研究
  作者:叶胜群   发布者:学科专家  发布时间:2011-08-17

此课题于20069月开始确立课题名称,制定课题研究方案,于20075月列入温州市教育教学评价研究立项课题名单之内,200710月进行了立项课题单位变更手续(霓北中学变更至海霞中学),一年多来,此课题受到领导的高度重视,学校采取了切实可行的工作措施,同时也做了大量务实的工作,使课题研究能够顺利地推进,达到了预期效果。

一、成长足迹

体育与健康教学成绩评价是通过系统地收集课程实施过程中学生的学习情况、教师的教学情况等信息,依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。教学成绩评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断和分析,确定课程目标的达成程度,提出改进教学的建议。它是不断完善课程建设的重要依据和途径。教学评价过程一般包括确定评价的目的、选择评价的内容和方法、收集评价所需要的信息、依据标准进行评价四个步骤。

(一)学生成绩评价建议

1.成绩评价的目的

1)了解学生的学习和发展的情况,以及达成学习目标的程度。

2)判断学生学习中存在的不足和原因,以便改进教学。

3)发现学生的潜能,为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生进步与发展。

4)培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。

2.成绩评价重点的转变

体育与健康课程的学习目标、内容与传统的体育课程相比有较大变化,因此,成绩评价的重点也相应有所变化(见表1)

体育与健康课程成绩评价的重点 1

 

既强调

更强调

1

评价体能和运动技能成绩

评价与教学过程较为相关的态度、行为等

2

评价体育与健康知识的记忆

评价对体育与健康知识的理解和运用

3

评价单个运动技术掌握的水平

评价运动技术的运用和运动参与程度

4

评价最终成绩

评价学习过程中的表现和进步幅度

5

由教师进行外部评价

教师评价与学生的自我评价、相互评价相结合

 

 

 

3.成绩评价的建议

体育与健康课程成绩评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断和评定。体育与健康课程成绩评价应注意:

评价内容的全面性——成绩评价应以《标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习方面的具体目标为依据,全面评价学生的学习情况;

评价方法的个体差异性——成绩评价应有利于体育与健康课程学习目标的实现,并能考虑到学生在体能、运动技能等方面的差异,以充分激发与调动每一位学生学习的积极性,挖掘每一位学生的学习潜力,促进学生进步和发展;

评价主体的多元性——成绩评价应注意发挥学生的自主性与能动性,将教师评价与学生自我评价、学生相互评价有机结合起来。

1)成绩评价的内容

在评价学生的学习时,应选择能反映学生学习情况的一些指标进行综合评价。

体能的评价——学生体能评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展,学校可参照《国家学生体质健康标准》评分表。

运动知识与技能的评价——学生体育与健康知识与技能评价的内容主要包括对体育与健康的认识,以及体育与健康知识、技能和方法的掌握与运用情况。

学习态度的评价——学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育与健康课上的出勤与学习表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现。

情意表现与合作精神的评价——学生情意表现评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的情绪调控能力、自信心和意志表现;学生合作精神评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的交往能力、合作精神和社会责任感。

健康行为的评价——学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯(如饮食习惯等)、遵守作息制度的情况、维护个人卫生和公共卫生的行为等。

2)成绩评价的方法

体育与健康课程的成绩评价应采用绝对性标准与个体内差异性标准相结合的方法进行。例如,在体能评价中,可参照《国家学生体质健康标准》,结合每一位学生的个体基础及提高的幅度进行评价。

根据义务教育阶段不同水平学生的特点,成绩评价方法应有所差异。水平二~水平四以等级评价制方法为主,提倡将等级评价与评语式评价结合使用。

体育与健康课程的成绩评价还应重视建立学生成长记录袋,学生成长记录袋可以收录学生在体能和运动技能方面的发展、学习态度和行为的变化等方面的有关资料。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习,也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。

在评价时,要注意定量评价和定性评价、过程性评价和终结性评价、绝对性评价和相对性评价相结合。要在体现新的教育思想和评价理念的基础上,重视评价方法的简便、使用、可操作。

3)成绩评价的形式

学生的成绩评价既要有教师的评价,同时也要重视学生的自我评价和相互评价。

学生自我评价——学生对自己的体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。

学生相互评价——学生对组内其他成员的体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等进行的评价。

教师评价——教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等,参照学生自我评价与相互评价的情况,对学生体能、运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面进行的综合评价。

随着学生学段的升高,教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价和相互评价,加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。

二、结果与分析

在霓北中学已实施一年了,我发现学生对体育活动的兴趣和学习的积极性正在不断提高,民主、平等、和谐的课堂氛围正在形成,学生正在为自己的学习进步而高兴。

学生对体育活动的兴趣和学习的积极性正在不断提高,出现了六关心的现象,即:关心自己的体育学习成绩有没有进步,关心体育课有没有被挤掉,关心体育课的学习内容,关心课外活动的时间会不会遇到坏天气,关心运动队要不要训练,关心校内外体育比赛的有关事宜。在上学期末我校自设的《体育问卷》中有道题是你喜欢上体育课吗?(有5种选择)霓北中学实验班(初一3个班)中很喜欢喜欢的人数明显高于非实验班(初三2个班),有的实验班的很喜欢喜欢率高达98.4%。

实验班学生勇于反馈教学信息,敢于和老师讨论问题,也较积极向老师提出问题、意见和建议,师生课内外互动的气氛较浓,师生的感情十分融洽,课堂上经常充满了欢声笑语,在撰写的教学案例中充分反映上述情况。例如:200610月在一节体育课中,授课内容是游戏课(钻山洞),所谓的钻山洞,是把学生分成男、女两队紧靠在一起,然后每人都两脚分开形成一个“山洞”,听到信号后,最后一个开始爬出山洞立即站在最前面,然后依次爬完。当我向大家讲完规则和要求后,学生的表情并没象我期待的那样;相反,有几个女生的眼神中流露出不情愿表情。在我看来,他们是怕脏、怕累、怕不雅观。大家开始玩,男生还不错,女生有几个推推搡搡,但碍于我苦口婆心的教育,最终还是钻了,但我明显感到她们情非所愿。是哪里出问题了?我自己问自己。正在这时,有两个女生找到我。生:“老师,能不能不用这个游戏呀?”(我感觉到事态的严重性)

师:“为什么?你能说出原因为什么吗?”(我带着疑问)

生:“我不钻别人,也不想被人钻,钻了以后我就长不大了!”(说这段话时该同学很委屈)

师:“那么你们有什么好方法,既能调节气氛又能使上肢得到活动?”(先前的那个女生一听,先是一怔 )

生:“老师能不能变换一下,两排人面对面手搭肩形成个“山洞”,女生和男生比赛,男生可以让我们一段距离。”(后又露出喜悦的神情)

师;“好哇!”(我一听,喜上眉梢,不假思索)

生:“这样的话,我们都愿钻。”(学生精神哆嗦)

我趁热打铁,口哨一吹,就像一阵风似的队伍集合好了,我说:“现在有请张玲玲同学来讲解钻山洞新规则”同学们侧耳倾听,张玲玲同学讲得非常仔细。过了3分钟,游戏重新开始了,男生站的距离比女生远3米,在这次游戏过程当中,女生的激情不亚于男生,张玲玲同学表现十分抢眼。最后,本节课在欢呼声中结束了。当我要回办公室休息的时候,张玲玲同学跑到我跟前。

生:谢谢您,老师!(面带笑容)

师:为什么? (诧异)

生:我没想到您会采纳我的意见,还给我们自己玩。(流落出天真的面孔)

师:不,我要谢谢你们,你们不但展示了自己的才华,还给我上了一节课,我衷心的谢谢大家!特别要谢谢你!(为学生能有这样的创新思维感到欣慰)

……

也许是他们自己的建议在课改的今天得到老师尊重的缘故吧!

我们把口头评价作为过程性评价的重要方法之一,作为促进学生发展的重要途径。其口头评价的效果尤为良好。由于在实验班级的教学过程中注重对每位学生进行客观性、激励性的口头评价,因而学生无论是运动参与还是运动技能和心里素质等方面进步较快。由于任课教师在课堂上把以往对学生常用的训斥批评,改为关心鼓励,使得师生之间的距离拉得更近了,学生已逐渐成为学习的主人。例如:20075月在一节体育课上指导初一(2)班,完成前滚翻动作时,对该班柯玲琴同学说:不要老是认为你不行,我看过你的动作,你一定能够完成,你现在只差臀部没上提,只要注意这一点,你绝对没问题!” “坚持住啊……很好!这不就完成了吗?以后不要一遇挫折就灰心啊!。她对柯莹莹同学说:不要害怕,你只差脚没蹬地,再试一次!” “对了,这次我只给你轻轻一帮,你就翻过去了,再来一次好吗?加油!由于在学生练习中善于运用类似的鼓励性语言,该班的女同学放下了包袱,增强了信心,结果这一组合动作同学们基本上都能完成。也许是这段简短的话语,使他们倍感亲切。

关于学生的体育学习成绩报告。我们认为以往给学生的体育成绩只写字或字,这样未免太笼统了,因为学生根本不知自己优在何处差在何方,也不知道自己优中何差差中何优,不利于学生今后的发展,为了弥补上述之不足,本着操作简便的宗旨,设计了体育与健康学生成绩评价标准“体育与健康学生成绩评价成绩表(见表23),拟在讨论与实施过程中不断完善。

三、 结论与建议

通过在实验班采用客观评价与主观评价相结合,综结性评价与过程性评价相结合,绝对性评价与相对性评价相结合的评价方法,以及重视日常的口头评价、书面评语式评价和期末鼓励性的等级制评价,其学生无论是在运动参与还是在运动技能和心里素质等方面的进步都明显高于对照班。我们认为只有对现行传统的体育评价方法进行改革,才能比较客观地反应学生的体育学习状况,才能有利于学生的进步与发展,然而这种改革是没终点的。但我们深信:教师给一个学生的积极评价,是对学生的莫大鼓励,有时对他的一生将起重大的影响。

关于学生学习成绩报告问题。现行传统的学生学习成绩评估表(报告表)中往往一个学科只用一个“A”等字样表示,难以使学生明确各自努力的方向,不能很好地起着促进学生发展的作用。其学习成绩报告的改革也不能只限于某些学科,而应同校的所有学科齐头并

我们认为今后教师对学生体育成绩评价方案的设计应尽可能做到:1、符合体育课程标准的新理念,其设计的内容应覆盖新课程标准的五个领域目标2、应有利于学生的进步与发展;3、应避免繁琐,力求简单、易于操作。

建议国家总课题组尽快开发中小学体育成绩评价系统计算机软件系统,以减轻体育教师在成绩计算、档案管理等方面的工作量。但在使用计算机软件系统时,对每一位学生要具体分析,不要陷入评价机械化的泥坑。

霓北中学的学生在体育成绩评价的研究只是迈出了万里长征的第一步,在今后的实施过程中不仅要加强教育教学新理念的学习,认真进行课题研究工作的反思,而且要多渠道地吸取有益的经验,使此课题研究工作在我校扎扎实实地开展下去。

四、存在不足

随着新课标的不断贯彻实施,教学理念变化的同时教学评价的内容、方法也在发生着深刻的变化。在课堂教学实践中,对体育教学成绩评价还存在认识上的偏差和操作上的不足。学生体育课上的自主性还没有完全发挥,考评内容和教学评价还有待于进一步完善与提高。

五、下阶段研究的思考

学生体育成绩评价模式的构建需要有一个循序渐进的过程,应有相应的目标体系,使整个过程具有目的性、有序性、连续性、激励性等。

把学生体育成绩评价模式的实践与教师整体素质的提高结合起来,做到相互促进、相互提高。

 

 

 

 

 

 

 

学生体育与健康成绩评价标准 2

项目

 

等级

 

知识与技能

 

学习态度

 

情意表现与

合作精神

 

体能

 

健康行为

 

 

了解对体育与健康的认识,以及体育与健康知识、技能和方法的掌握与运用情况

在体育与健康课上的出勤与学习表现非常好、能掌握课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动

1.乐于参加各种体育活动;

2.能够公正准确的评价他人;

3.与同伴相互信赖,共同学习,取得成功。

参照《国家学生体质健康标准》评分表

90分以上

有良好的生活习惯(如饮食习惯等)、严格遵守作息制度、能积极维护个人卫生和公共卫生的行为。

 

 

比较了解对体育与健康的认识,以及体育与健康知识、技能和方法的掌握与运用情况

在体育与健康课上的出勤与学习表现良好、能基本掌握课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动

1.乐于参加各种体育活动;

2.能够比较公正准确的评价他人;

3.与同伴相互信赖,共同学习,偶有成功体验。

参照《国家学生体质健康标准》评分表

89---75

有良好的生活习惯(如饮食习惯等)、基本遵守作息制度、基本上能维护个人卫生和公共卫生的行为。

 

 

了解一些对体育与健康的认识,以及体育与健康知识、技能和方法的掌握与运用情况

在体育与健康课上的出勤与学习表现一般、基本掌握一些课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动

1.能够对他人进行评价;

2.在必要时,能与同伴合作,接受同伴的请求而参加活动。

参照《国家学生体质健康标准》评分表

74---60

生活习惯(如饮食习惯等)较差、基本遵守作息制度、维护个人卫生和公共卫生的行为有所欠缺。

 

不太了解对体育与健康的认识,以及体育与健康知识、技能和方法的掌握与运用情况

在体育与健康课上的出勤与学习表现差、经常受到教师批评,不能够对课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动

1.不爱参加各种体育活动;

2.不能够对他人的活动做出评价;

3.不愿与同伴合作学习,没有成功体验。

参照《国家学生体质健康标准》评分表

59分以下

生活习惯(如饮食习惯等)杂乱无章、作息制度不合理、不讲究个人卫生和公共卫生的行为。

 

 

 

学生体育与健康成绩评价成绩表 3

姓名: 班级:

评价

时间

评价内容

权重

评价形式

综合评定

学期短评

自评

小组评

教师评

第一学期

知识与技能

20%

 

 

 

 

 

学习态度

20%

 

 

 

情意表现与 合作精神

20%

 

 

 

体能

30%

 

 

 

健康行为

10%

 

 

 

第二学期

知识与技能

30%

 

 

 

 

 

学习态度

20%

 

 

 

情意表现与 合作精神

20%

 

 

 

体能

30%

 

 

 

健康行为

10%

 

 

 

第三学期

知识与技能

30%

 

 

 

 

 

学习态度

20%

 

 

 

情意表现与 合作精神

20%

 

 

 

体能

30%

 

 

 

健康行为

10%

 

 

 

第四学期

知识与技能

30%

 

 

 

 

 

学习态度

20%

 

 

 

情意表现与 合作精神

20%

 

 

 

体能

30%

 

 

 

健康行为

10%

 

 

 

第五学期

知识与技能

30%

 

 

 

 

 

学习态度

20%

 

 

 

情意表现与 合作精神

20%

 

 

 

体能

30%

 

 

 

健康行为

10%

 

 

 

第六学期

知识与技能

30%

 

 

 

 

 

学习态度

20%

 

 

 

 

情意表现与 合作精神

20%

 

 

 

 

体能

30%

 

 

 

 

健康行为

10%

 

 

 

 

                   

 


 

 
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