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现代体育教学方法介绍
  作者:未知   发布者:学科专家   来源:《江西教学教材教研网》  发布时间:2011-08-25

一、学导式教学法

学导式教学法是在教师指导下,学生进行自学、自练的一种方法。

学导式教学法既是一种教学法,同时也体现一种教学组织模式,是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上,教师采用各种教学手段创造条件、积极引导,为使学生主动探索,开发智力,发展体能,成为学习的真正的主人。

(一)学导式教学法的教学过程

学导式教学法的教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。

提示:导入新课,提出本次课的目的与任务,激发学生学习的积极性。

自学:课前预练,课上自学、自练,学生通过反复练习,掌握重点,发现难点,自学和教学提供依据。

解疑:由学生自提问题,通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。

精讲:教师重点讲解、示范,解析教材的重点、难点。

演练:课堂上反复练习,课后坚持体育锻炼,力求掌握动作技术。

小结:学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况,教师也可对学生进行评价,同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。

以上的自学、精讲、演练是主要环节,而提示、解疑、小结是辅助环节,各环节的程序应自然流畅,环环相扣的。

(二)运用学导式教学法时的注意事项

学导式教学法是“学”与“导”的统一,放手让学生自学、自练,不是降低了教师的主导作用,而是对教师的主导作用提出了更高的要求。

学导式教学法一般以单元教学为宜。因此,应该制定合理的单元教学计划,设计教材练习的程序,必须依据教材的系统性其动作的原理来编排,设计好学生自学、自练内容,体验动作技术结构的环节,努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。

在学生自学、自练过程中,教师要善于引导,激疑设问。“学起于思,思源于疑”,要引起思维、探索的兴趣,使学生真正能做到“知其然,又知其所以然”。

认真备课,搞好教案的设计。要了解学生掌握“三基”情况的信息,明确动作的疑点与难点,特别是课外活动情况,适当布置一些课外和家庭体育作业,使课内与课外更密切地相结合。

(三)学导式教学法运用(走和跑的教材)

提示:教师说明本课的目的与任务,在演示动作的用力原理的基础上,让学生通过走和跑的练习,体会与探讨作用力与反作用力的关系,进而明确跑步后蹬的用力的方向与跑步速度的关系。

自练:练习走或跑,重点体会后蹬与地面反作用力的关系。

解疑学生提出“后蹬用力与所获得前进的力相等吗?”的问题,教师解释。

精讲:后蹬用力与所获得的向前的力是方向相反、作用力相等(牛顿第三定律)。

演练:学生再练习,反复体会后蹬的动作与向前速度的关系。

小结:教师通过提问,了解学生掌握动作情况。使学生分析自己完成教学目标的情况,在此基础上教师进行分析评价。

二、发现式教学法

发现法又叫问题法;它是以青少年好奇、好问、好动的心理特点出发,以培养研究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行学习的一种方法。

(一)运用发现法的一般教学步骤

第一,提出问题或创设问题的情境,使学生在这种情境中产生疑难和矛盾,按照教师提出的要求带着问题去探索。

第二,学生通过反复练习,掌握动作技术的基本原理方法。

第三,组织学生提出假设和通过实践进行验证,开展讨论与争辩,对动作技术的原理方法和争论的问题作出的总结,得出共同的结论。

(二)运用发现法应注意的问题

1、教师善于提出问题,激发学生的学习热情;

2、要因势利导,运用已知,探求未知;

3、要善于设问激疑,利用矛盾,启迪思维;

4、采取由简到繁,由个别到一般,由具体到抽象,步步深入的方法;

5、要集中力量,突出重点,突破难点,消除疑点;

6、要鼓励学生标新求异,留下悬念,让学习继续探索;

7、发现法应与其他教学法结合起来使用;

8、对复杂的、危险性和难度较大的教材,不宜选用此法。

(三)发现法运用(垒球投掷技术)

教师上课简明交待本次课的目的与任务,但教师不向学生提供投掷的具体技术方法,而是向学生提出这样一个问题,“把球掷得远的方法是什么?”通过学生反复练习,在已有知识基础上,使学生懂得球的距离与出手角度、出手速度之间的关系。在获得一些基本体验和知识、技术原理之后可以组织学习讨论,进一步加深理解投掷的规律。学生有不同的意见和看法时,教师应鼓励他们发表自己的见解,组织讨论与争辩。在此基础上,教师帮助学生进行归纳总结,使学生掌握投掷的技术,并进一步发现新的知识,完成体育教学的目的与任务。

 
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