体育
当前位置:继教网首页 >> 学科频道 >> 体育 >> 教材教法 >> 查看文章
对普通高中课程标准实验教科书《体育与健康》
  发布者:学科专家   来源:天涯社区  发布时间:2011-09-01

《体育与健康》课是每一个中学生在高中阶段的必修课程之一。由人民教育出版社出版发行的、在全国使用的2009年版普通高中课程标准实验教科书《体育与健康》出现大量的纰漏。在与人民教育出版社体育室沟通并进一步校正后,2010年版的《体育与健康》依然存在着许多差错,我对人民教育出版社体育室把教材中的明显谬误当成真理,不得不引起发思、反省与警惕;而对他们采用推委、敷衍和不负责任的工作态度表示不理解!从中学生更好地学习《体育与健康》(必修全一册)课程出发、真实体现教材在教学中必须具有的权威性、科学性和严肃性,笔者拟结合新教材的实际情况,对文中出现的一些欠妥之处,谈些看法与建议,愿有兴趣的专家、学者和同仁共同探讨,一起携手完成对高中教材的建设工作。

一、重视身体疾病前的锻炼,忽略疾病(创伤)的预防和治疗,有养生无保健。

教材在《促进健康》栏目中,开辟“生活方式对健康的影响”、“营养与运动”、“环境对健康的影响”、“我国传统的养生理论与方法”四个章节,主要是针对影响身体健康的因素考虑,从养生的角度加以阐述,忽略了对身体健康伤害与疾病维护手段。传统的养生学与中医理论认为人是一个统一的整体,由阴阳平衡、五行协调、经络通畅、气血津液的平衡来维持正常的人体运动;现代的养生学包含养心、养性、卫生、保健、防病等防病于未然,养病复康,使人身轻体强、益智明心,并能陶冶性情、身心康乐、延年益寿的方法,二者用不同的手段与方法促进人体的健康。现代的养生学在涉及防病于未然和养病复康上提出了时代健康发展的要求。不管是传统的还是现代的养生保健都推崇推拿与按摩。从身体“健康第一”的指导思想出发,教材在编的过程中结合时代的健康要求,应合理地增选保健知识与方法,以供学生对身体健康保养、防病和康复的学习,做到防于未然。疾病了怎么办?损伤了如何解决?……等等----推拿与按摩可以防病、治病、保健与美容。痛则不通,通则不痛----穴位的推拿与按摩是借剌激穴位而调整自律神经、调节与恢复身体功能,达到健体强身为目的,它也是中华传统的养生保健重要手段之一。教材只顾及疾病前的健康,而忽略身体创伤的维护,也就是说只注重通过锻炼去增进健康,而不去考虑采用保健手段促进身体健康的维护,严格意义上说不能成为真正的健康----这也是多数人对健康理解的误区,同时也是现代教材的误区。人不可能不患疾病、运动必然产生一定的损伤,而多种损伤学生可以通过对保健知识的掌握进行力所能及的保养,进一步促进健康的。推拿按摩属于体育运动保健的范畴,其保健治疗方法越来越多地深受人们的推崇。教材通过对推拿按摩进行表述,把它的历史与起源、功能与效果、技术与手段介绍给学生,不管是普通中学还是职业高中的学生都可以学习,掌握一定的推拿按摩知识,针对身体不同的症状有的放矢地维护,进一步促进健康,成为真正的健康,更好地体现教材的科学完整性。在教材中增加“推拿按摩对健康的维护与保健”栏目,笔者认为很有必要,可以弥补现代教材的缺陷与不足。

二、语言文字欠规范应用

在教材中不规范的语言文字几十处出现,大大地降低了其本身的科学性、严肃性和权威性。这不仅影响莘莘学子对祖国语言文字的阅读、理解和应用,还影响对知识的准确掌握。教材不仅是教师传授知识,学生学习知识的基本依据,还是学生学习语言的范本。与其他教材比较,《体育与健康》利用语言文字表述知识同样要求规范、合理和严谨,故而《体育与健康》学科在使用语言文字时也不例外。2009年人民教育出版社出版发行的普通高中课程标准实验教科书《体育与健康》(必修全一册)多处出现的文字及语言逻辑性错误,令笔者如坐针毡,不敢附和!教材表述中主要表现在用词不当,语言应用不符合逻辑等情形。如:

1、滥用语句修饰,赘余多

你才能发自内心的感受到自己是学习的主人。(第1页)

2、意思相同,词性不明重叠,语句不通顺

你会发现,它带给你的不仅仅是身体更好地成长,也不仅仅是心情的放心,还会对提高身心健康和综合素质起到重要作用,……将会对你一生的发展起到重要的作用。(原文第3页)

3、概念并列使用

坚持进行体育锻炼,并与同学一起锻炼(第2页)

4、词性应用欠佳,“的”“地”“得”混淆通用,使用动词欠考虑。

(1)自觉参与体育锻炼,科学的发展体能……(第1页)

(2)如果长时间在寒冷的环境中锻炼,低温的剌激会使机体发生损伤(如冻伤),为了避免这种情况的发生,应注意以下几点:(第25页)

除了以上列举的主要纰漏外,还有其他地方出现也较多,限于篇幅,不作穷尽描述。见附件。

三、概念及体育术语混淆应用

例1:除了爆发力以外,与运动技能有关的体能要素还包括速度、反应时、灵敏、柔韧、协调和平衡等。(第11页)

例2:与健康有关的体能要素包括肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成分与运动技能有关的体能要素包括速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、平衡协调(第5页《知识窗》)。

首先,这里表述的体能要素的概念中包括的专用术语可以说是同一个概念的不同的又不相抵触的几个体育专用名词。在例1中表述的“反应时”,读者要么理解为“反应时间”,要么理解为“反应时运动员本身行动(为)中的动作快慢”。例1与例2应说明的是同一个问题中的同一概念,而在教材中且有不同的而相抵触的两种表述,前后自相矛盾。那么到底是以哪种为依据、为标准呢?!求证资料显示应是以例2依据的,教材把灵敏理解为反应时,属于对灵敏的狭隘理解,这与概念表述的严谨性相抵触,大大降低了教材本身具有的权威性与科学性。再者,在教材“实践与探究”中“……第二棒应是传接棒技术熟练而且速度耐力较好的队员……”(第88页)谈及的“速度耐力”笔者认为这种体能要素中提及的“速度耐力”应是准确的。大家都知道,在短距离跑中,不但要求运动员具备速度和耐力,而且具备速度耐力,许多的资料显示,在提高体能要素(身体素质)中,往往提及的是“速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、平衡协调”而忽略了“速度耐力”。需要指出的是400M跑或800M跑中,“速度耐力”本身具备且明显相连的。这与长距离跑的耐力有所区别,故而速度耐力是体能要素本身必须包含的,在体能要素的概念中表述出来与健康有关的体能要素包括肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成分,与运动技能有关的体能要素包括速度、力量、耐力、速度耐力(笔者补充)、灵敏、柔韧、平衡协调,以求其科学性与严谨性。

四、常识性问题表述欠妥

例1.在高温环境下进行体育锻炼应注意以下几点:

人体对温度的适应有一定限度。一般当气温达到330C左右进行较剧烈的运动,就容易出现中暑等症状。经过长期体育锻炼,可以提高人体的耐高温能力。

在高温环境下进行体育锻炼应注意以下几点:

●穿着合适、透气、浅色、宽松的衣服;

●运动量适宜;

●注意补充水分、无机盐和矿物质,饮用含维生素C的饮料,如柑橘汁等;在阴凉通风的地方休息;

●如果有头晕、恶心、皮肤湿冷等症状立即停止锻炼,并在阴凉通风的地方休息;

●雨后锻炼要注意路面湿滑,避免摔倒。(第25页)

首先,在例2中提及的330C来界定高温欠妥。对于高温的界定是需要我们大家进一步商榷的。全球性的气候变暖,330C应该不属于高温,充其量是低高温状况;再者,南北地域的温差,也同时应加以考虑进去。南方地区在330C从事教学活动和自我锻炼也属正常情况,可以认定的是:在330C温度下的体质较弱群体可以考虑是否从事剧烈运动。笔者热衷暑假开展青少年体能夏令营活动,主要是考虑到准备活动易做得开,学生也不易受伤,练习效果更佳,没有精神上(学业)的负担,许多的参与者都能适应380C左右的高温进行练习。因而,以330C左右来界定高温是偏低的,不符合实际情况。第三点,表述高温下锻炼注意的条件过多,显得太城市化,助长学生群体的娇气,课堂学习知识、参与练习,不分城市与农村,过多的条件制约学生的行为,从培养毅力、意志、刻苦耐劳、克服困难等意志品质,会造成心理上的反差与抵触,故而在教材中显得消极。第四点,笔者认为雨后锻炼不属高温。在教材编著中,雨后锻炼应单独列入一个栏目来表述。

例2.寒冷环境下如何锻炼:

原文:坚持在寒冷环境中运动,可以提高人体对适应能力和耐寒能力,有利于身体各系统机能的进一步加强。但是,如果长时间在寒冷的环境中锻炼,低温的剌激会使机体发生损伤(如冻伤),为了避免这种情况的发生,应注意以下几点:

●注意保暖,穿适宜的衣裤、鞋袜,戴手套、帽子;

●运动前增加热身活动,使机体逐渐适应寒冷的环境;

●根据对外界温度的感觉,适时增减衣服(例如,在出汗之前把外衣脱下来,感到冷时及时穿上);

●适时休息,不要过度疲劳;

●气温过低时,会增加耳垂、鼻子、手指和脚趾冻伤的可能性,应避免长时间,在低温下运动。(第25页)

与高温比较,又没有界定低温是多少了。那么多少属于低温?南北气候温差又是多少呢?!“长时间”用词显得模棱两可了,锻炼时间长与短的区分很难,应因人的体能而异、因人参与的运动项目兴趣而异。锻炼可以使机体产生热量,促进血液流量与流速,提升人体体表温度,提高人体对寒冷的适应能力和耐寒能力的。而如果练习者在户外真的“长时间”休息,低温的剌激会使机体产生损伤,不是“发生”损伤了而应该是冻伤了(书中发生用词不当)。再者与例2中注意的锻炼事项比较,夸大了困难的难度。如果没有一个温度去界定,教材中的知识给学生的真是“热不是”,又“冷不得”了,换言之,学生在学习时,就会联想到参加体育锻炼困难那么多,不如干脆不去参与运动了,这样教材也就人为地制约了学生行为的实施,体育也就失去了本身的价值了。

五、技术性问题的纰漏

教材第六章《提高田径运动技能》第二节跑,忽略了短跑技术中的“起跑后的加速跑”;跨栏跑中的起跑至第一栏、跨栏步和终点跑的省略;第三节跳跃中,忽略了跳跃技术中的“腾空”技术动作;第四节投掷中,忽略了预备姿势和维持身体平衡……等。在田径部分技术动作中的要领的阐述完全没有必要省略简单的或复杂的技术环节,虽然这与初级《体育与健康》教材有一定的衔接,但高中教材对田径运动技术要领的阐述不完整,会给学生的终身体育学习带来疑惑,人为地给学生的田径运动技术学习设置误区。

在跳跃中,跳的种类,不管是跳高还是跳远,都可以认定是空中动作姿势来取决的。跳跃项目的起跳后的空中动作决定了跳远和跳高的种类:跳远技术动作中按空中动作完成姿势不同分蹲踞式跳远、挺身式跳远和走步式跳远;跳高技术中按腾空后在空中不同的身体姿势完成过杆技术分团身式、跨越式、剪式、滚式、俯卧式和背越式跳高,故而可以说不同的空中动作取决跳跃的不同种类。跳跃技术在田径运动技能中所占的比例较大,从教材表述来说,技术动作应趋于完整与连贯的,缺一不可。如果单一分割开来或忽略认定,同样是不严谨和不科学的,也就是所谓的技术“脱节”了。学生在学习技术动作过程中,应该是完整的。无论是哪一个项目,都有它的技术要领的完整与连贯,教师也不可能去强调哪一个技术环节的重要性,学生也不可能系统去学习体育运动项目(除专业体育类外),而学习单个技术动作应从技术本身的系统性去认定,去理解掌握,这样可以进一步促进学生对完整技术的合理认识与掌握。教材在田径技术动作表述存在着短章取义,缺乏科学严谨性,与教材本身具有的权威性相悖。在安排项目技术动作过程中应该承延标准技术组成,不应分割技术动作。如果人为造成技术脱节,以偏概全,学生真正掌握这项技术较为费力,同时也为难了老师。教材难免会有不足之处,这是很自然的。假如能在现有的基础上适当考虑这些小纰漏并注重表述的严谨性,那么新教材就可望臻于完善了。

以上是笔者对现行人教版高中普通标准实验教科书《体育与健康》中出现欠妥现象的粗略归纳与分析,需要指出的是,这里仅是笔者对教材部分章节的归纳并未穷尽所有欠妥的问题。教材是教师传授知识,学生学习知识的范本,况且这本教材是由具有的编写教科书经验的人民教育出版社、经国家教科书编写委员会审议通过的,是目前全国发行量最大,使用范围最广的面向全国的教科书。书中出现的问题大大降低了它本身的权威性、科学性和严肃性,对学生与教师潜移默化的消极影响无法估量。“让我们携起手来,共同完成教材建设工作”《后记》的愿望,《体育与健康》教材的编著任重而道远。

 
  相关评论 点击数:746     评论数:0    
   发表评论: (评论字数不能超过200字!)
 
验证码: