物理
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浅谈高中物理实验教学现状
  作者:佚名   发布者:学科专家  发布时间:2011-09-07

    物理学是一门以实验为基础的自然科学,无论是经典物理学还是现代物理学都是在实验的基础上产生和发展起来的,实验在物理教学中更是有着举足轻重的地位。《高中物理新课程标准》指出:观察现象、进行演示和学生实验,能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识,这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能,培养实事求是的科学态度,引起学习兴趣,具有不可代替的重要作用。《高考物理考试大纲》把对能力的考核放在首要位置,其中对实验能力的要求是:能独立完成"知识内容表"中所列的实验,能明确实验目的,能理解实验原理和方法,能控制实验条件,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据,并得出结论。能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。高考主要考查基本仪器的使用和基本物理量的测量、基于规律的十九个学生实验和设计性或探究性实验。所考查的实验考点约占全部考点的15%,在高考中分值在17分左右。象我校这等基础薄弱、生源质量不是十分理想、高考物理平均分只在30分左右的学校,如何充分利用我校现有资源,提高我校物理实验教学水平,培养学生的实验能力,让学生在高考中尽可能多的拿到甚至拿满实验分值,走出特色教育的路子,无疑具有重要的意义。

    然而我们的物理实验教学现状还不容乐观,主要体现在以下几个方面:

    1.实验设备情况:

    实验仪器的配备是实验教学顺利实施的基本条件,我校现有2间物理实验教室,可容纳64个学生/间,其中有一间是多媒体教室,配备有电脑、投影仪;还有一间仪器室兼准备室,仪器太多仪器室放不完,有部分仪器只能在2间实验教室后墙摆放,导致仪器室与教室没有完全分开、仪器室和准备室没有分开。仪器按一类配备,配备时间较早,很多仪器已损坏、陈旧,仪器的可使用率(即仪器中可使用的仪器占总仪器的比率)方面约占70%左右,有少量的实验仪器配备的数量不够甚至是没有配备,没有配备的实验仪器以电磁学和力学实验仪器为主(具体见上学期上报目录),且绝大多数是演示实验仪器。仪器的来源主要依靠上级主管部门的下拨,而下拨的落实又不能全部到位,现有的柜子已存满仪器,新下拨的仪器没有柜子存放,仪器短缺、陈旧现象比较突出。学校虽然认识到了实验教学的重要性,但由于经济条件所限,无法给予更多的投资。

    2.实验设备使用情况:

    仅仅配备有较好的实验仪器等硬件设施,并不能保证实验教学的顺利开展和有效进行。物理实验教学实施的范围和水平,一方面有赖于物理实验仪器的配备情况,但更重要的是在于物理实验仪器的充分利用和有效开发。我校学生实验基本可以开足,学生做分组实验时,大部分实验可以做到2人一组,但少数实验受仪器短缺影响只能3--5人或更多人/组。然少数教师不做或少做实验,放弃了运用实验的直观教学方法,从去年11月至今年7月一年中19个高考考查实验中有5个未做。演示实验中有部分因仪器短缺不能开足,学校没有向学生开放物理实验室。多数物理教师忙于教学及班主任工作,极少到实验室了解现有仪器,通常是教学中需要某种实验器材才到实验室找,根本谈不上充分挖掘原有实验仪器的教学功能。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源,但相当多的实验仪器在很大程度上得不到充分有效的利用和有效开发,长期处于空闲状态。

    3.实验室人员配备情况:

    按编制,象我校10个班以上/年级规模的高中至少应配备3名以上专职的物理实验指导老师以配合物理老师进行演示实验及学生实验,开放实验室时指导学生进行实验。然我校只安排一名物理老师当实验员用,实际上只是仪器保管员,甚至有个别校领导认为让物理教师兼职做实验员即可,没有必要专门安排一名实验员,学校各种政策和福利都向教学一线倾斜,实验室工作人员待遇极低,实验室工作人员作为一名职员、一名教辅人员,参与实验教学的积极性倍受打击,其结果势必严重影响实验教学的顺利开展,而大家议论得沸沸扬扬的绩效工资方案似乎也默认这样的人员配备,为之火上浇油。

    4.自制实验教具的积极性不是很高

    自制实验教具在我国有着优良的传统,它不仅是克服实验仪器短缺的困难的重要途径,而且对于激发学生学习物理的好奇心、培养学生的创新精神和动手实践能力等都有着非常重要的作用。但是教师在实验教学中自制实验教具的积极性不是很高,多数教师只是对教科书上的实验进行改进而已。

    5.不善于利用日常器具做实验

    《高中物理新课程标准》指出实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备,学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。利用日常器具做实验,不但具有简便、直观等优点,而且有利于学生动手,发展学生的实验技能,培养学生的创新意识。我们的教师很少进行这方面的尝试。

    6.没有将信息技术引进物理实验室

    《高中物理新课程标准》倡导将信息技术应用到物理实验室,加快中学物理实验软件的开发和应用,逐步让学生学会通过计算机处理实验数据,分析实验结果,把现代传感技术、测量技术引入实验室,让学生在实验室中接触现代科技,丰富物理实验课程资源。但目前为止我们的教师很少进行这方面的尝试。

    7.教师在实验教学过程存在以下现象

    现象一:学生通过黑板、多媒体“看实验”。

    一些原本可以让学生动手做、教师演示的实验有的让学生“看黑板”,有的用多媒体来展示,并称之为是“现代技术的运用”。

    现象二:学生动手实验时间少。

    学生实验时教师常常要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理器材、步骤……往往大半节课过后,学生只有10分钟左右的时间按照规定的程式进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果),从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。

    现象三:实验中有部分学生不动手。

    物理实验是每一个学生都必须参与的教学活动,必须人人动脑思考、动手操作。但学生分组实验时,往往全班同时做同样的实验,限于仪器数量短缺和学生人数太多,单凭一个物理老师难以照看到全班50多个学生,造成实验活动中部分学生因各种各样的原因成为旁观者。

    现象四:试题实验。

    相对于让学生动手做实验或教师亲自演示实验而言,教师更乐于布置实验试题给学生做,这样不仅增加了学生的学业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

    以上仅仅是我校物理实验教学现状,有句话说得好:窥一斑不可见全豹,这现状在柳州、甚至广西乃至全国是否普遍存在,本人受条件限制无从得知,还有待其他同仁进一步调查考证,希望只是个案而已。

    全国实行课程改革已有几年,在高喊素质教育、提高学生素养和能力的今天,这种物理实验教学现状的存在对课改无疑是莫大的讽刺,为此我们不得不反思造成这种现状的原因是什么?仅仅用学生生源差、教职工素质低就可简言而概之吗?当务之急摆在我们面前的是:如何从造成这种现状的原因入手找到改变这种现状的对策?使实行素质教育不再成为一句空话,使课改真正行之有效,使学生素养和能力得到真正提高不再陷入题海之中,从而走出应试教育的怪圈。

 
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