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增加这个实验好吗(蒋德君)
  作者:蒋德君(武进湟里高级中学)  发布时间:2011-09-19

 

【背景】
2008年3月21日我上一节习题课,授课班级为高一(2)班,授课内容为人教版物理必修2第74页习题2。这一题是有关过山车的问题,学生很难把实际问题建立成理论模型。如果按照传统的方法,就是把该题讲完,接着让学生做相关的习题,加深印象。我将这部分内容作了一些整合,先播放视频“游乐场的过山车”导入,让学生观看实际情景,接着通过过山车的模型实验,帮助学生建立模型,分析过山车的运动和受力情况,讨论过山车能安全通过最高点的速度条件,增加了课堂的情趣。
【描述】
上课时,我按照设计好的顺序,首先引导学生观看游乐场的过山车视频,体会过山车做圆周运动,我发现学生的好奇心开始被激发起来,但还没有达到高潮。这时我拿出过山车的实验模型,让学生上来完成实验。在大家的推举下,刘欢同学大胆地走上讲台,在没有任何指点的情况下开始实验。由于缺乏经验,开始时刘欢同学释放小球的位置比较低,小球还没到最高点就掉了下来,引起了同学们的一阵笑声。刘欢同学有些不好意思,有退缩的表现。这时我鼓励刘欢同学不要灰心。刘欢同学提高了释放小球的高度,小球能顺利通过最高点,引起同学们轻微的嘘唏声。接着,我将小球从刘欢同学的手中接过来亲自做实验,开始释放小球的位置不太高,小球还没到最高点就掉了下来,随着释放小球位置的升高,小球逐渐接近最高点,当释放小球的位置达到一定高度时,小球能通过最高点。这时,我问同学们实验成功的关键是什么?有同学举手回答释放小球要达到一定高度。我问同学们对不对?学生们一脸疑惑?我从较高的高度释放小球,小球每次都能顺利通过最高点。全体同学报以热烈的掌声,课堂气氛达到了高潮,通过实验的验证,同学们初步接受了这一观点。对课程内容产生兴趣。接下来引导学生开始理论计算,整堂课上得非常活。
【评析】
我对这一堂课有两点总结,第一是我引入过山车的实验,原本是要创设情景激发兴趣,并帮助学生建立物理模型并能理解物体在竖直面内做圆周运动的条件,没想到教学效果是那样好。第二是原本很枯燥的习题课会上得那么活。
新课程提出“知识与技能”,即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等,认识物理科学对社会的影响;“过程与方法”,即经历科学探究的过程,动手实验,学习科学方法,体会科学思想,形成自主学习的能力;“情感态度与价值观”,即培养学生学习物理的兴趣与激情,感受自然的和谐与奇妙,领悟其中的意义,养成科学精神与科学态度的“三维目标”,在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体,重视“过程与方法”的体验,关注“情感态度与价值观”的熏陶。
为了在课堂教学中能顺利地实现三维目标,必须首先要创设问题情境,为教学问题创造良好的教学氛围,这样可以引起学生对教学内容的兴趣,激发学生的求知欲望,为达成课程目标打下基础,为教学活动的顺利开展创造条件。从本堂课的导入所产生的效应可以看出新课程理念下创设问题情境的重要性。
1、问题情境的创设要抓住如下几个要素
(1)生活中的物理现象是创设问题情境的源泉
物理源于生活,利用学生熟悉的生产、生活实例,或者他们所关心的热门科技话题提出问题,创设问题情境,可以使学生认识到物理学的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情,触发学生的情感和求知欲,更能营造出学生探究学习的氛围。一个过山车实验能够引起学生的兴趣就是很好的例证。
(2)课程资源要与学生的实际情况相结合
由于学生的知识、能力等不同,所以教师应根据学生的实际情况,对现有的课程资源进行整合,创设符合学生实际、贴近学生生活的问题情境,才能充分调动学生的积极性,为探究活动的开展做好铺垫。
(3)问题情境应与核心问题相结合
核心问题就是课堂教学中要解决的主要问题。确定了核心问题就等于明确了探究活动的方向,有利于集中注意力去解决关键问题。教师应根据学生的知识水平、实际能力等情况,设置一些小问题,为学生铺垫好合适的台阶,引导学生由解决小问题逐步过渡到核心问题,最终达到解决核心问题的目的。
2、问题情境的创设要促进师生共同参与
探究学习要注意教师的主导作用与学生的主体作用相统一,肯定学生的主体作用,决不意味着否定或贬低教师的主导作用。教师主导作用的重要性表现在对学生学习的有目的、有系统的指导上,表现在经教师点拨的指引,学生有愿望有能力进行探索。教师在问题情境的创设过程中,要为学生的主动参与、充分参与铺路搭桥。只有教师与学生共同参与探究活动,这样才能引起共鸣,产生良好的教学效果。
3、问题情境的创设要能激发起学生学习的积极性
新的课程理念强调渗透“情感态度与价值观”的熏陶,即培养学生学习物理的兴趣与激情。只有让学生在参与探究活动的过程中获得成功,才能更好地让学生体会到学习物理的乐趣与价值,才能让学生在学习的过程中迸发出激情的火花。不同学生要用不同的尺度去合理地评价,使他们认识到自己能学好,体会到成功的乐趣,从而激发起学习的兴趣和信心。在问题情境的创设过程中,教师要千方百计地引导学生积极参与其中,并让学生获得成功,让学生感受学习物理的快乐,领悟自然的和谐与奇妙。

 
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