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高中物理实验教学中应多一些“情感”
  作者:佚名   发布者:学科专家  发布时间:2011-09-20

【摘要】:本文从高中物理实验教学中长期存在的问题入手分析,结合当前新课程理念和自己几年来的教学实践,提出了改进当前高中物理实验教学一种方法——在高中物理实验教学中多加入一些“情感”。

普通高中物理课程标准强调,我们在进行高中物理教学时要力争使学生做到:发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,能体验探索自然规律的艰辛与喜悦;有参与科技活动的热情,有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题;具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神;有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确观点,勇于修正错误,具有团队精神等。只要我们在高中物理实验教学中多一些“情感”,这些要求离实现就不会太远。

【关键词】:高中物理实验教学   高中物理课程标准   情感教育

 

我们就从当前高中物理实验教学的现状来找找原因。当今,在物理实验教学的课堂上,经常可以看到如下一些现象: 

一、教师的独角戏。教师在讲台上边动手做实验,边动嘴讲实验;前排的同学睁着眼睛看,后排的同学竖着耳朵听。课堂上一般比较热闹,只不过同学参与了什么,学到了什么?就不得而知了。

二、实验程式化。虽然学生动了手,但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的(或书本)实验目的、器材、步骤,按照规定的程式进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验结论,而不需要去考虑实验为什么要这样做,怎样去做,更不必考虑实验中可能会存在什么问题,以及需要如何去解决这些问题。

三、多媒体实验流行。多媒体实验就是学生通过多媒体“看实验,听实验”。过去的实验“看黑板”,如今的实验“看录像”、“看课件”。令人难以理解的是,一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示,而美其名曰“现代教学技术的运用”。

四、实验试题化。就是学生用笔“做实验”,以提高学生做实验题时的分数为最高原则,由教师编制大量实验试题让学生去完成。这样不仅增加了学生的学业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,使高中物理实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

这些现象从一定程度上反映了目前高中物理实验教学存在的问题:那就是“重知识,轻方法;重讲授,轻活动;重结论,轻过程;重机械训练,轻实践体验”。长此以往,学生实验学习的积极性必然会受到压抑,实验教学也将流于形式,事倍功半甚至阻碍学生的可持续发展。若要改变这种现状,就必须更新教师的教学观念,转变教学方式,在高中物理实验教学中多加入一些“情感”,促进学生高中物理实验学习方式发生改变。

普通高中物理课程标准强调,我们在进行高中物理教学时要力争使学生做到:发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,能体验探索自然规律的艰辛与喜悦;有参与科技活动的热情,有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题;具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神;有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确观点,勇于修正错误,具有团队精神等。

部分教师认为:高中实验是用来证明规律和定理的,实验就是严格按规定操作的过程,于是教师成了监工,学生成为了完成工序的工人,虽然学生在这样的实验教学中学会了操作技能,但却丢失了最为宝贵的东西――情感等非智力因素。纵观科学发展史,几乎所以的发明发现,都是长期的积累、艰辛的劳动,团队合作的结晶。不会控制自己的情绪,没有坚持不懈的精神,没养成良好的品质,就难以成功。实验的过程,是学生非智力因素培养的最好的过程、最佳的环境。教师不是监工,是引导者、鼓励者、合作者,实验的过程是学生情感体验、意志力培养的过程,是形成良好品质必不可少的环节。如今的高中物理实验偏向了技能技巧的培养,而离失了情感体验与意志力的培养。实验一做既成功,甚至未之前就已知道成功,根本没有探索发现的兴趣。虽然也有些实验引起了学生较高的兴趣,比如光的色散现象实验,实验中学生的兴趣很高,实际上,大多数中是觉得好玩,而没有体会到发现的乐趣。如果是一次学生之间的合作发现,或实验条件和实验情景的改变,学生就会充满自豪与成就感,兴趣十足,学生的能动性很自然地被激发出来,合作也会更加自然化。在解决问题时遇到了不了解的知识、技能、技巧,他们就会主动地去查、去问、去学、去请教,遇到困难也就多了一份坚持与希望。所以,高中物理实验离失了非智力因素的培养是造成学生实验能力不高缺乏创造性的重要原因之一。

解决以上高中物理实验教学存在的问题,比较好的方法是——在高中物理实验教学中多加入一些“情感”。当然,要多加入一些“情感”不是想到就能做到的,必然要有相应的方式方法,下面是我想到一些方法:

一、加强物理教师培训,改变教学观念。通过培训,提高教师自身的情感素质,提高教师开展情感教育的能力。

二、应用情感教育的原则优化物理实验教学。高中物理实验教学过程中对于情感教育有三条原则——寓教于乐原则、以情施教的原则、师生情感交融原则。

三、转变以验证性为目的演示实验教学方式。科学规律的发现,一般要经历了“提出问题——形成假设——实验检验——实验总结”的环节,因此应让学生体验科学探索的过程,保持对自然界的好奇,以获得对科学探究本质的理解,领悟探索的途径。

四、多利用自制教具进行实验教学。在实验教学中使用自制的“科学”器具,引导学生的价值判断,激发学生学习兴趣,培养学生的创新意识。

五、开展好课后物理探究实验。物理探究性实验教学活动,教师的作用是指导和参谋,学生自己去决定研究什么、怎么研究,研究的结果也由学生自己归纳总结。

以上是本人对当前高中物理实验教学模式提出的设想和建议,望广大同人批评指正。

 

【参考文献】:

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[7]刘炳升.冯容士主编.中学物理实验教学与自制教具.上海教育出版社,2001

[8]孙智.改进高中物理实验教学的几点思考[J]2009

[9]刘晓云.高中物理实验教学中落实情感教育的研究[D].江西省:江西师范大学,2009

 

在我读高中到教高中的这十几年中,我发现高中物理教学一直存在一种现象:上课时,教师讲得清清楚楚,学生听得明明白白,可是学生自己做起练习题来却稀里糊涂。为了改变这一现状,许多物理教师把物理教学地突破口放在物理实验上。有条件的学校大都重视高中物理实验,下力气完善并创造各种实验,应该说较过去已取得巨大的进步。从某种角度上说我们的学生实验能力提高了,只是随之而来又出现了另一种现象:“高中学生的物理理论水平高,实验心智能力强,但是实验操作能力和科学探究能力差!”如:近年来高考物理开放型实验试题使我们的许多学生束手无策。那么,高中物理实验的症结和突破口又在那里?

 
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