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文言文教学的丝丝缕缕
  作者:袁源   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2011-09-22

近两日,在溧水县第二初级中学做常规视导,听了4节课,分别是初一的《童趣》,初二的《桃花源记》《陋室铭》和初三的《隆中对》。三个年级不约而同上了文言文。听课的过程,我一直在想文言文教学,于是,与该校语文组反馈意见时,我便做了个变通,开了个关于文言文教学与评价的小型研讨会,会上老师发言踊跃,慷慨陈词。会后,加上本人的思考。整理如下:

关于文言教学若干问题的讨论:

1.现在中考文言文阅读,选材在课外,这个方式好不好?如何处理课内外文言文阅读的关系?

中考文言文阅读考课外是大势所趋,这既是培养学生语文素养的需要,也是学生高中语文学习的需要。倘若考课内,则容易导致复习教学猜题押宝,死抠几篇经典,不利于学生真正扩大文言文阅读的数量和质量。像现在这样,所用材料虽然是课外的,但考点都是课内的,这必然要求我们扎扎实实地教好课内,这样才能赢得课外阅读的成功。尤其是初一初二,应当把课内文言文较实,初三可以引进一些短小的课外文言文。像有些学校的老师离开教材,盲目选用课外文言文进行教学和复习,无异大海捞针,一般是没有成效的。

 

2.目前许多学生借助参考书学习文言文,这种方式我们如何应对?

学生目前几乎人手一册参考书,课文翻译可以直接读出来,课后练习也可以直接抄答案,这显然不行。但面对这一实际,不可能禁止学生用参考书,不妨拿来为我所用。可以从初一起,慢慢来。先让一名学生不看参考书解释或翻译,其他同学用参考书为其纠正,慢慢地到同桌之间的合作,再到全班接龙解释、翻译,一人对照,这样逐渐摆脱依赖。

3.文言文学习的基本规律如何遵循?

早先文言文学习有“四步教学法”:一读:读准;二读,读通;三读:读懂(意译);四读:读出感悟。是比较本色的文言文学习方式,目前,读完课文,正音后,即翻译;翻译后,再解词,不符合学习规律,因为关键词语不理解,很难准确翻译句子。

4.句子翻译以意译为好,还是以直译为好?

平时教学应当先引导学生直译,慢慢发展成意译。考试中可以考意译,因为实词与虚词解释的题目,已经有专项题目的设置了,翻译句子,只要句意正确(其实,关键词译错,句意必然不正确),表达通顺,就可以了。

5.初中文言文教学的要义是什么?

引导学生文言文学习的第一要义在于激发兴趣。各篇课文如出一辙的教学流程与教学形式,只能扼杀学生文言文学习的乐趣。这里推荐溧水二初中老师的经验。老师五十多岁,即将退休了,但他的教学生命依然年轻。他在教《陈涉世家》时,带领学生作故事新编,且亲自写下水作文,给学生做示范。在这个文言文单元教学中,他还引导学生给陈涉、唐雎和诸葛亮写颁奖词(我在做常规检查访问教师办公室时,看到墙角的小黑板,上面是老师亲笔写的诸葛亮颁奖词,也是给学生做示范用的)。这些新鲜活泼的方法,能激发学生的学习兴趣。自然缓解了学生文言文学习的恐惧心理,也就减轻了学生的学业负担。何为负担?做自己不喜欢的事情,再轻微,也觉得重,做自己喜欢的事情,即使忙碌,也很开心,再重的活儿也不累人。所以,不注重激发并呵护学生学习兴趣的文言文教学,必然走不远。第二要义是培养良好的文言文学习习惯。例如,与其让学生借助参考书,不如使学生迷信工具书,培养学生用古汉语词典的习惯,用工具书远胜于用参考书。另外,雨花朱佳伟老师从初一起,带着学生每人自编一本文言文学习宝典——字典、词典、文典甚至题典,既培养了好习惯,又帮助学生注意梳理,贯通,形成前后关联。总之,一定要强调学生动笔,要关注其学习实效。但是,培养习惯一定要遵循常识,尊重科学,未教先背,不符合学生的认知规律,不值得提倡。

可以总结的还有很多,比如,初一老师在课堂上由“鹤唳”,引发学生联想,积累关于动物鸣叫的词汇等,都很有价值,此处不做赘述。

 
  相关评论 点击数:797     评论数:2    
游客     发表评论于:2011-9-29 19:19:22
说出了心声
游客     发表评论于:2011-10-6 10:26:34
很受用!
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