作业题目：学习完课程《高中英语词汇教学》后，请您回顾自己的词汇教学经历，谈谈自己以往词汇教学中的经验和以后在进行词汇教学时应该注意的问题。

提交者： 郭海燕  （提交时间：  2011-10-11 15:07:33）

答题内容：

首先是通过在warming-up中词汇的导入吸引学生的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有信心把单词学好。比如在Unit 4 (Book 2)(New Senior English for China)中主要是有关濒危动物和动物保护的词汇，一般学生大都对英语歌曲很有兴趣，为了让词汇形象化，我通过Michaeel Jackson的歌曲Earth Song进行声音的刺激，逐一把词汇呈现，有habitat/endanger/die out/decrease/   threaten/protect/in peace,并把这些单词和歌词有效结合，学生同时复习了像pollute/waste/environment等词汇，让学生在语境中理解这些词汇，并产生欲望想用这些词汇和歌曲达到共鸣,理解环境保护和野生动物保护的重要性。而在Unit 4(Book 1)中出现的是和地震有关的词汇，通过唐山大地震图片的刺激，让学生在讨论地震场景中接触了词汇disaster/destroy shock/ in ruins/survivor/     rescue/trap/ dig out/bury等，熟悉的信息使得学生很容易掌握这些词汇，然后也易于阅读的展开。

接下来就是语音关了，适当的领读很有必要。词汇记忆有困难的学生通常在语音上发生障碍,所以要想顺利记住词汇,必须先帮助学生扫除这个障碍。单词中每一个字母的发音都是固定的,大多数都是有规律可循的;尤其是辅音字母,教给学生准确的音素发音和发音规律并进行实践操练,就可以使学生掌握正确的读音和发音规律,根据发音规律相对应怎么组成，逐渐养成拼读的习惯，从而提高记忆效率。英语中有很多单词都具有一定的语音规律,比如:vocabulary, apologize, responsibility, electricity等等,尽管单词长，但根据音素和音节来很容易记住。单纯的读很枯燥，所以有时我会采取快读的节奏，尤其是绕口令的节奏，有时按照诗歌的韵律，把单词读得抑扬顿挫，这对学生也是一种声音的刺激,让学生明白正确读单词也有美感，鼓励学生积极培养朗读的习惯,同时要求学生在早自修的时候大声地读，学会欣赏自己的声音，不但有利于培养他们的语感，也有利于他们听力的提高，经常有成功的体验，也会让学生更有信心去进行单词的记忆。

另外，适当教学生一些构词法的知识也很必要，英语中每一个单词都有其固定的形式和意义, 帮助学生了解词的构成，简化了单词记忆的难度，对单词记忆也会起很大的帮助。词不离句，掌握词汇的 usage需要学生主体作用的发挥，刺激来自对单词的使用。让学生进行猜单词游戏，把学生按四人分成几个小组，各组选出发言人，由老师给各个发言人单词，让他们通过自己的英语解释给同组的同学，猜对了就得分，而另外组的同学负责记下解释中所出现的错误，在解释中要求不能使用中文，也不能直接给出单词，学生在游戏中掌握了单词的含义，不但产生了乐趣，更积极地想把单词解释好。接下来是让学生选词造句，由学生自己挑选单词，然后造句，并在组内先交流，要求组内挑错，把各自的句子改正，并挑选出组内较好的句子，再在全班进行交流，好的句子得分学了一个单元的词汇后，让学生利用所学词汇进行写作。可从最简单的文章改写开始，有时是填空练习，有时是学生自己改写，要求使用所学词汇，这个适合于程度较差的学生，不会有失败感。也可四-六人小组活动，自创语境，尽量使用所学词汇，先在小组内交流，并且纠正错误，然后挑出好的1-2篇，在全班进行诵读。不过整个的词汇教学比较费时，而且需要学生很多的配合，更需要精简的过程让词汇的运用融入于学生的生活。