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2010国培初中物理学科培训综述第三期
  作者:学科专家  发布时间:2011-01-11

 

 
刊首语
1)提升自我收获未来……………………………………编辑部
◆热点聚焦
2)互动答疑………………………………………………编辑部
3)共性问题答疑…………………………………………编辑部
4)如何写教学叙事………………………………………编辑部
◆精彩关注
5)如何提高实验教学有效性的反思与实践探究………石艳隆
6)物理概念教学有效性的探索-以功率和机械效率为例………韩海利
◆班报览胜
7)泸州初中物理一班学习简报…………………………王孝英
8)自贡市初中物理班学习简报…………………………周志远
◆学员心声
9)国培伴我成长…………………………………………石艳隆
10)我的初中物理国培心得……………………………陈员明
11)教书育人的同时,学习的步伐不可停止……………孙宾奇
12)相见恨晚………………………………………………范运洪
(13)我因你们而快乐……………………………………边巴央吉
14)在学习中提高,在反思中进步…………………………李健
15)研修总结………………………………………………董秀丽
◆作业选萃
16)如何上好初中物理概念课…………………………王笑秋等
17)物理概念教学之谈……………………………………卢德雄
◆结语 
 
 
    2010年12月31日9:00-11:30,继教网“国培计划”初中物理第二次视频答疑如期举行,参与本次视频答疑的省份有西藏、广西、陕西、河北、江西五个省区,最高峰时分会场点数达到274个。廖伯琴教授和新课程的实施者-广大一线教师又一次进行了坦诚的交流。
视频讲座分为两个阶段,第一阶段为讲授,第二阶段为互动答疑。互动答疑过程中廖伯琴教授对老师们提出的典型性问题做了详细、精彩的讲述。答疑过程中老师们的积极性很高,反响强烈,并不断就本课程提出诸多问题。
在第一个阶段,廖伯琴教授以“反思物理课程实践”为题,从“课时紧、负担重的背后反映出来的问题”以及“多维课程目标综合体现”两个方面展开阐述。讲座过程中,学员们纷纷表示:“学习课程标准,对我们有很大帮助”;“很高兴能借助这个(继教网)平台和您交流”;“廖老师的课让我受益匪浅,希望以后能有更多的学习机会”;“(讲课内容)对我有很大帮助”;“这个平台很好,希望能延续下去”。廖伯琴教授以对物理课程的准确、深刻把握和详实地分析阐述,回答了许多一线教师在物理新课程实施中产生的困惑,指出了思考和实践的方向,解开了心结,赢得了普遍的共鸣。
在第二个阶段,针对老师们提出的问题,廖伯琴教授把它们梳理为来自教材的问题、来自教学的问题、学生教育的问题、来自考试的问题、知识方面的问题五类,并对其中典型性的问题进行了剖析。
老师们提出的问题中,有些是非常深刻的,从中可以看到一线教师与新课程的共同成长。许多教师都对教材结构、内容安排、教学方法等进行了深入思考,在实践中摸索出一套行之有效的处理方法,体现出“研究型教师”的素养,发挥了自身在新课程教学实施中的创造性、主动性,表现出对物理新课程理念的理解并能把理念贯彻实施到课程中去。
希望每一位老师都能在视频讲座活动中收获属于自己的财富,让我们的努力在您的教学实践中作出一点贡献。并祝愿大家在新的一年收获多多,事业进步!
 
 
答:老师们在论坛中提出的问题,也含有这样一类的。不仅仅是初高中物理解题规范一致的问题,还有教材中的表述。写出已知、求、解、答等只是一个规范,是一个约定俗成,与当地的认定有关。可以呼吁初、高中解题规范的一致。进入高中,如果与初中要求不一样了,可以调整过来。就这个问题而言,培养学生尊重事实的态度、发展学生的能力才是最重要的。主要看解题规范背后能力的培养。
 
问题二:期末考试如何复习更好?
答:教师们用了很多时间进行复习课教学,如何提高复习课教学的有效性,是值得关注的问题。就选用习题集而言,有两种情况。一种情况是教师有自主选择权,这时要看编者、出版社、还要看题例,从内容到形式都要看。另一种情况是教师没有选择权,习题集是拨发的,这时教师对内容要有推敲,(我)反对把所有内容都让学生做。要精选题目,对死记硬背的、故意挖陷阱的题目要慎重使用。同时,习题课也要有目标,不要大量的、盲目的做题,要有教师的及时反馈,重视学习迁移,讲样题时要提炼其具有的一般意义。
(整理:编辑部) 
 
 
老师们提出的问题,经梳理,可分为来自教材、教学、教育、考试、知识五个方面的问题和一些细节性问题。
一、来自教材的问题
(一)与教材难度有关的问题(根据课标、学生、中考等灵活处理
1物理教材知识不完善,需要教师补充,如何把握补充内容?现在的教材里的内容少的可怜,但是又要考到,我们怎么解决这个矛盾呢?现在的物理课本可以说已基本没什么太多东西涵盖在里面,而需要教师补充的确实不少,特别是对概念的深度讲解。如何来把握这个深度?物理教学中如何把握教学内容的深度与广度?
(教科书中到底应纳入多少内容,主要依据课程标准中的规定。现在是一纲多本,各套教材对课标体现有差异。教师首先就要了解课标。在教学中是否要补充一些科学内容、加深一些难度,可根据学生已有基础、兴趣爱好、学习能力、中考要求、课标规定等综合考虑。)
2、讲弹簧称构造原理时,是否要求胡克定律计算
(《课标》在机械运动和力二级主题下的活动建议中提出用弹簧或橡皮筋制作简易测力计,探究弹簧的弹力与橡皮筋伸长量的关系,目的主要在于让学生认识弹簧秤工作原理,而非用胡克定律计算。 )
3在电学中,新教材是否还需要讲带电体与带电体、带电体与不带电体之间相互接触时的电荷转移情况?
(若你的学生能够理解,而且课时也能调控,那么定性讲讲这些内容也是可以的。)
4现在(某)新版的教材中,斜面、动滑轮、滑轮组的机械效率的内容没有提到,有没有讲的必要呢?
(《课标》对机械效率是有要求的,因此,可结合具体案例讲讲有关内容。)
5显微镜和望远镜关于两个透镜的焦距关系要不要说明?
(在课标二级主题声和光的活动建议中提出:用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。一般情况下,就不要涉及了,有些难度。但如果是探究小组,对此很感兴趣,则可灵活处理。)
6在大气压这一章中有一个规律:一定质量的气体在温度一定时,压强随体积的增大而减小,随体积的减小而增大.(某)书上没有介绍,但解释这一章的有关现象却经常会用到这一规律,不知这些内容到底在实际教学中该不该讲,会不会考?
(《课标》未明确要求上述内容,不过适当讲讲也可以。)
7现在的初中物理教材讲的很简单,但在练习册上的题有很大的难度,在教学中该怎么处理。
(教学中对难度的把握应根据课标要求、学生情况和中考要求等处理。市场上的各类练习册不宜作为教学所达到深度的标准,教师应对练习册的内容适当筛选,否则学生就陷入题海演练中去了。)
(二)与教材编写顺序有关的问题(根据教学情况、学生需求适当调整
8在(某)版九年级物理教材磁学部分,还没有学习电学,对电路图以及电流的方向都不知道。但是在教右手螺旋定则时已经出现电路图以及电流的方向。这该怎么处理?
(有可能有教材编写者的意图,是故意设计的。反映出编写者独特的思考,即带着问题走入下一章的内容。对这种方式老师们可能还不习惯。有时,是可以带着问题走入后面内容的学习的。针对本问题,老师们适当补充也是可以的。)
9八年级物理第二章第四节《能量》,需要在教学中讲到什么程度呢?这时又还没有讲《功》的知识,而练习册上出现了许多能量转化的具体习题,怎么办呢?
(可阐明各种形式能量的特征,定性分析能量转化的问题。)
(三)与教材编写结构、风格有关的问题(根据教材,根据学生状况可适当调整)
10初中物理教材对有些知识内容的要求不够明确,如影响蒸发快慢的几个因素,教材中只是简单提了一下,没有明确具体的因素,老师教学到底讲不讲,感到困惑不解,该怎么应对?
(不同版本的教科书处理方式有所不同。如果认为不够具体,可进一步明确相关内容。)
11九年级有关浮力总共只有两节内容,最起码的浮力的概念、方向以及如何测量浸在液体中的物体受到的浮力都没有涉及,到底该不该补充,我在教学中还是选择了补充,不知对否?
(课标二级主题机械运动和力的内容标准中提出:通过实验探究,认识浮力。知道物体浮沉的条件。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米德原理,明确提出认识浮力、探究浮力大小、知道阿基米德定律。因此,你的做法是可以的。)
12新课改将初中物理的计算题都放在九年级里,而八年级上一个计算题都没有。这样安排的优点是什么?
(新课改是一个有诸多因素的复合体。我想您指的是某版本的新教材。不同教材编写体例、风格不同。有的教材在八年级中是有定量计算的。如果老师们认为8年级应有计算,补充一些也是可以的。)
13初中物理新课标与教材到底是何种关系?如何处理?
(《基础教育课程改革纲要》指出国家课程标准是教材编写的依据,因此教材应从属于课程标准,是对课程标准要求的具体体现。)
14(某)教材中,所有的实验,几乎都有猜想这一环节,有时学生根据生活经验或实验现象都能得出正确结论,可还要很牵强进行这一环节,甚至是引导学生做一个错误的猜想,来做一个学生不感兴趣的实验,很让人难受。另外,从新课改理念出发,我认为探究实验中除给了实验目的外,其他什么都不需要给。这样才能引导学生自己去设计实验方案,可教材把实验方案及步骤,实验表格都给了,学生只是按部就班的进行实验,这样不利于培养学生的探究能力和思维能力。
(您的问题可以分解为两个。就第一个问题而言,可以直接把这些意见写给出版社,出版社会反馈给编写者,编写者每年都会修改教材,并且非常看重实验区老师提出的意见。您可以把教材中不太好的猜想给编写者说明。第二个问题涉及探究实验模式。开放程度很大的探究需要学生具有一定基础,还与教学内容有关。还有一类探究是给予部分指导的探究。探究模式选择与课时、探究内容、学生、课标有关联。)
二、来自教学的问题
(一)实验教学的问题
15新课改中要求学生在做中学,但是如果我们真的把实验放手让学生做时,总是一节课完了还什么都没有得出来,这该如何做呢?
(在学生实验中,教师要及时进行指导。有时是对实验操作程序进行指导,有时是用问题引领学生下一步的实验操作。放手让学生做,也是需要老师引导的。)
(二)来自教学处理的问题
16课堂上可不可以对不同层次的学生,做不同的学习要求?
(要因材施教并使每个学生达到基本要求。)
17我们所使用的某教材注重了学生的探究精神培养,但那些平时不爱发言不活跃的女学生,对这些活动不能积极参与,怎么办?
(对探究活动的积极性,已有研究和我们所做的课堂观摩没发现男女学生间存在显著性差异。男、女同学可能喜欢不同的课程资源。这也有因材施教的问题。)
18在平时上随堂课时,如果学生提出了一个有一定价值的问题,那我们教师是将问题展开,还是将这个问题回避,继续按部就班地完成本节课的教学内容?
(这个问题如果和本节课所学概念是明显相关的,并且是课程标准内容标准中所要求的,则可将问题展开,因为这个问题是学生自己提出来的,对它进行探究更能吸引学生注意。如果这个问题仅有一定相关性,可将其布置为课后思考题。)
三、学生教育的问题
(一)学困生的问题
19在我们这儿百分之95以上学生是农村来的孩子。他们的学习目标不明确,父母的教育观念落后,语文和数学基础特别的差!所以每次讲物理课,先要给他们翻译成藏语,还要把课堂中遇到的简单的数学计算先教好,这样浪费了很多时间,一节课里讲不了多少知识,在我所教的三个班级里物理成绩好点的只有几个学生。大部分学生的物理成绩十几分和二十几分。请专家指导我在这种情况下怎样提高学生的物理成绩。
(可尝试开发当地的课程资源,让学生感到物理学就在他们身边,而且物理是有趣有用。先激发兴趣,然后循序渐进地深入。)
(二)方法思想教育,注意力调控
20我所在的是一所城乡结合地域的普通农村初级中学,许多学生的学习态度、学习基础和学习能力都是很不尽人意、家庭条件一般,这似乎给他们的物理学习带来了障碍。按照新课改的理念,要求他们更多的时候能够自主学习和探究,而实际上,他们往往不太会主动学习和探究,对于这种情况,不知有什么好方法?
21、部分学生对学习不感兴趣,上课时注意力不集中。如何使学生保持高昂情绪,主动参与到课堂教学中去是我面临的主要问题。
(可能教师所用教学资源和他的关联不大,学生不感兴趣。要查明学生对学习不感兴趣的主要原因是什么,然后因势利导地启发其学习。)
四、来自考试的问题
(一)教材与考试的问题
22串联和并联电阻的定量计算,经常考,课本为什么不提供计算公式?教学时是否应当加大要求?
(关于电阻的串并联,在《课标》中未明确要求,所以老师教学时可根据具体情况适当处理。一般情况下,中考命题不应涉及等效电阻,命题者应关注课标。)
23某教材对影响电阻大小的因素只有定性要求,不做定量要求,教学时是否应该补充公式?
(若你的学生能够理解,补充也没有关系。)
五、知识性的问题
(一)力学问题
24、100米赛跑的时候,当运动员到达终点时还是会继续向前跑一段距离,那是由于受到惯性的作用还是由于运动物体具有惯性?该怎么回答?
(惯性是物体的固有属性。因此原因应答为由于物体具有惯性运动两字不必加。无论运动与否都有惯性。受到惯性的作用说法不妥。)
25、惯性的大小只与物体的质量有关吗?两辆质量相同的小车在公路上行驶,速度大的与速度小的惯性大小相同吗?该怎样解释?
 (惯性大小仅与物体质量有关。速度不同质量相同的小车惯性大小相同。)
(二)光学问题
26、八年级物理光的传播中光源被定义为能够发光的物体,请问没有点燃的蜡烛和没有发光的电灯是光源吗?如果是的话那干木材,书纸是光源吗?应怎样给学生解释?
(能发光的物体叫光源。没有点燃的蜡烛不能发光,所以它和没有发光的电灯都不是光源。)
27、眼睛成像成的是倒立缩小的像,但人眼看物体却是正立的,如何解释?
(人眼看到的虽然是物体所成的倒立缩小的实像,但经大脑神经系统将其转化为正立的。)
(三)其他细节性问题
28、同一个实验室做水的沸腾实验时,有的在100度以下就沸腾了,而有的在100度以上仍不能沸腾?
 (原因可能来自以下一些方面:1.对沸腾与否的判断不准确,水尚未沸腾;2.实验时液面开口过大,水向周围环境中散热过快,无法达到沸腾状态;3.温度计出厂时间较久,已不能准确测温。)
29、摩擦力的种类需不需要补充,许多题目当中又要求知道摩擦力的种类。
 (课标要求通过常见事例或实验,了解重力、弹力和摩擦力。对摩擦力只提出了解水平的认知要求。是否补充摩擦力种类根据学生情况、中考要求灵活处理。)
30、很多学生对单位的换算很是困难。怎么突破换算单位的难题。比如速度,密度,面积单位的换算?
(原则是数字不变,换算单位。举例如下:
 
31、电流怎么讲才能让学生理解电子的移动和电流流动方向不同,怎么分清楚电流是正电荷定向移动或负电荷定向移动啊!今天上课后,学生一头雾水,觉得超级难理解。
(教师要明确以下原理:以金属导体为例,内部存在着可以移动的自由电子,当金属导体两端没有电压时,这些自由电子相似于气体分子,在金属中做无规则的热运动,这种热运动不会导致电荷沿任一方向的定向飘移。如果导体两端有电压,自由电子就会形成一个有规则的宏观定向运动,这些自由电子运动的平均效果,便是在导体中形成电流。由于历史的原因,我们把正电荷定向移动的方向规定为电流方向。因此,电流方向与自由电子定向移动的方向相反。)
32、在电动机中,通过线圈的电流与线圈两端的电压,并不是成正比例关系,怎样让学生较容易的理解这个问题?
(欧姆定律对金属导体是十分准确的,但对真空管、半导体、线圈等非欧姆性材料,并没有上述的线性正比关系。)
33、做水的沸腾实验时,大多小组的温度计都出现问题,沸腾时温度计示数有102摄氏度的,有105摄氏度的,还有107摄氏度的,甚至有的温度计沸腾时液柱还在上升,这怎么向学生解释呢?
(这的确是一个常见现象。原因在于温度计出厂后一段时间内尚能保证准确,之后将由于老化而出现问题。教师在课前即需挑选好温度计。)
34、沸腾实验为什么不明显?怎样才能让学生观察清楚?
(有的教师在做实验时,不在烧杯口盖上硬塑片,使水向外散热过快,从而达不到水的沸点。要想把实验效果做得明显,需要盖硬塑片。)
35、在研究杠杆平衡条件的实验中,调节杠杆,使杠杆在水平位置平衡的目的,是便于直接测量力臂还是忽略杠杆本身的重力?
(有两次调节杠杆在水平位置平衡,第一次是没挂钩码时调节杠杆在水平位置平衡,使杠杆自身一侧的力矩与另一侧的力矩相等。挂上钩码后再调一次水平位置平衡,力臂可直接读出。) 
 撰写教学叙事的流程是:
(1)选取课例
学员依据自己的学习情况,在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题,选择与之相应的讲授课例。
(2)介绍授课情况
利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后,将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比,深入挖掘前后差异。
(3)总结反思
反思这次教学过程,并将自己的反思成果进行整理和提炼。
   注意事项:
1.叙事应该有一个主题。叙事的主题是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个帽子,然后选择几个教学案例作为例证。
2.教育叙事形成的报告是一种教育记叙文而不是教育论文。这种教育记叙文比传统的教育论文更能引起读者共鸣,并由此而体现其研究价值。
3.叙事研究报告以叙述为主,但是在自己反思的基础上写的,夹叙夹议。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
4.教育叙事研究不是简单的记录生活,而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味。
要求:根据提供的主题确定您的研修主题:从某一方面(讨论法,演示法,多媒体、实验法、参观法、陶冶法、探究法、自制教具、教学语言、讲授法、谈话法等等)来阐述研修主题。
             
 
在我的计划中,《探究串并联电路电流的特点》需用两个课时来完成,第一课主要进行实验设计方案的交流修正和让学生做串联电路电流特点的探究活动。第二课时主要进行并联电路电流特点的探究活动,并对实验进行评估交流和加以应用训练。第一课时后,学生反馈出来的情况却让人担忧,八个实验小组在已延长的时间里完成探究任务的不到一半,能准确观察使用电流表并记录数据的只有两个小组,而要能写出正确结论的就没了。由于时间关系,也没来得急小结和让学生再做,就已经拖延五分钟了,没办法,只好让学生自己课后整理,并准备好下一节课的实验内容。收拾器材下课,这时陆续从讲台走过的男生问道:“石老师,我们什么时候再来玩啊?”另一些附和着“呵呵,蛮好玩的”“我们都没玩够”……心里本来不舒服的我,顿时有种火冒三丈的感觉,但又不能表露出来。学生走完后,我在清理器材,心里虽无法平静,却无知不觉回想起课堂的上的情景和自己的教学过程,怎样才能让学生按方案进行实验,提高实验的有效性呢?这可是刚带的学生啊,如果一直这样下去,后面的课程可就没着落了。
(点评:学生对实验课兴致很高,是值得欣慰的。但如果仅仅是动手操作,没有动脑思考,则在概念理解和科学探究过程技能培养上收获就不会大。同时,在考试中也难以获得较好的成绩。这样,学生对物理和物理实验的兴趣就都不会持续多长时间。教师有反思课堂教学的意识和习惯,就会成为善于引导学生学习的教师,能提高课堂教学有效性的优秀教师。)
这节课上,我检查学生的设计方案是通过看各组的代表,而且是写在书本上,难不成学生只写了一本,大家都相互参考或照搬吧?在做实验时,我采用原来的方式,学生有求才是到,才是针对他们的提问来帮助解决问题,而其他的就让他们真正的“自主探究”了。是不是学生在做实验,或按要求使用都没顾上。另外,由于一直以来,电路都让学生动手做着,实验中我没有进行演示,只是对要求做了口头叙述,也许学生自以为懂了而根本没把要做的当回事。(点评:对“探究串并联电路电流的特点”这个课题而言,其中内含的电路的连接也是一个难点,因此,教师通过演示教给学生连接电路的基本技能也是很重要的。)再有就是这个实验全部由学生自己进行组装器材,与以往的,老师组装好,只要求学生对其中一个器材进行使用或是只进行其中一步操作就行了的实验是有着本质区别的,无形中难度增加,要做的事情多,学生会有顾此失彼的状态,基础弱的可能基本电路都完成不了等等。当然,也可能有学生认为老师没有严格的检查和验收,就没把要做的事放在心上,混水摸鱼。想到这些,我反而平静了许多,也对自己的教学过程感到问题多多,再结合这段时间在“国培计划”学习中,学到的关于实验教学的一些理论知识和观看的一些优秀课例,我更觉得是自己没有把握好学生的特点,没有精心的组织好教学,从而使教学效率大打折扣,实验收效低下。
亡羊补牢,犹未晚矣。怎样做才是让学生逃不出如来佛掌心,切实提高实验教学的效率呢?我得认真思考准备一下……
第二课时。第一步,上课后,我还是组织学生进行上节课的实验汇报交流,但目的却是我的小算盘:一让做的小组展示出来,二让没做的暴露出来,三为我的计划做铺垫。交流结果自然不理想,在表扬做的好的小组的时候,我更严厉的指出了不务正题开小差和不按要求使用器材的现象,并严正的提出了这节课的任务和课堂要求。(点评:不必对未完成任务的小组进行严厉批评,以避免挫伤学生的归属感、自我效能感和积极性。)第二步,下发学案1,指定单数组用下发的学案1重新整理出串联电路电流特点的探究方案,双数组整理出并联电路电流特点的探究方案,并逐组检查,展示设计优秀的。学生这时看到老师在表扬表现好的组了,心里那种争强好胜的劲很快表露出来。这次检查展示,我不再只看外表,还对学生设计当中情况进行了提问或让学生说出他们的理由。如有个小组在串联电路电流特点的探究方案猜想中说:串联电路中,A点电流大于B点电流大于C点电流。他们理由是:电流先过A点,被L1使用后,才是到达B点,会变小,再被L2使用,所以,C点的电流会更小。老师:说得很好,说明大家动了脑筋,是不是就你我们生活中的水一样啊?学生:就是啊。师:这个猜想是否正确呢,等一下,就要靠你们自己来实验验证,这也就是我们进行实验探究的目的之一,当然更重要是需要同学们通过动手实验,体验科学探究的过程和学习器材的使用及掌握科学探究的方法。所以在实验中,大家一定要严谨认真,仔细观察。在这一创新思想的带动下,学生活跃了很多,发言也较积极踊跃。第三步,我发下学案2,这是实验记录表格和记录结论、交流内容的。同时提出实验要求:按刚才设计的方案分别进行实验探究,先完成并过关的,可以探究另外一个实验。有了具体目标学生规矩多了,再说先做好的既可以得到展示表扬还可做另外一个,积极性是高涨,做起来也认真得很。当然,我是希望大家都能做完两个实验的,所以,学生开始动手后,我也就不能再像以前那样只做看客了。我走动于各组之间,及时的帮助、纠正和指导学生完成实验。再看看学生,这次实验中,各组的组长、操作员、观察员、书记员等还真的是各负其职,相互配合,共同有序的进行着实验探究操作,唯恐自己组落后。课中,我还特意关注了上节课提醒我的那些男生,还别说,他们做起来,动作倒是挺熟练的,只是在书写、表达方面有欠缺,我主要引导他们怎样把实验情况用规范的术语表达出来。在后面的交流展示时间里,还特别让他们先说,提高他们的成就感……
这节课上,学生的实验收获是大大提高了,也真正达到了教学设计的目标,可由于为了照顾学生完成两个实验,时间花费比较多,反馈交流的时间少了些,却是意外制造了意犹未尽的效果。第三节课,前段用来延续实验交流和评估,同时我利用演示电路,规范的再现了实验探究过程,与学生共同的归纳了实验结论。后段,进行了巩固训练。
最终,《探究串并联电路电流的特点》这一内容我花费了三个课才真正完成,比预设多出一个课时,但对于我在如何提高实验课程教学的有效性方面是有重大的收获的。(点评:表面上看,教学多花了一个课时,但实际上,由于学生较好的掌握了串并联电路电流的特点,在复习时就会少花时间,并且对后续学习有很大的帮助。)要提高课程教学的有效性,我觉得应该做好以下几点:一是把握好学生的特点,设计不同教学教程。如八年级与九年级学生实验基础及谁知水平肯定不同,在同一个年级不同班级的学生兴趣爱好也会不同,同一个班不同时期的情况也会不同。因此,设计时,要充分考虑学生情况,他们才是实验课堂的主体。二是充分做好实验前的准备工作,包括实验方案设计、器材准备、人员分工及明确实验目标等。“磨刀不误欢柴工”,特别是实验小组的设计方案,不要只看表面文字书写,更要考查学生是否是小组共同的劳动成果,是不是真正进行了思考,这是正确、有效实验探究的保障。三是对实验过程要进行一定的演示或指导,对注意事项要明确规定。四是实验过程中要巡视检查,给予帮助和纠错等。五是要将实验课程提升到锻炼学生能力、培养学生合作探究精神等的高度,多给学生鼓励,并注重将课堂延伸到课后,实验探究拓展到日常生活。(点评:通过对教学实践的反思,总结了五条促进探究式教学有效性的经验。第一条表现出“以学生为中心”的教学设计理念;第二条是认真备课的态度;第三、四条是实验过程中教师对学生的引导,并采用了“演示”、“明确注意事项”、“提问”等方式;第五条是把实验教学的重心放在了学生能力发展的高度上,而不仅仅是知识层次。)
功率是电学中很重要的概念,在教学过程中一直是教师讲解的重点,我在教授这一部分内容时,经常会遇到学生将功率和机械效率这两个概念混在一起的情况,为了使学生能够区分这两个概念,我在讲完功率后专门上了一节复习课,对这部分知识的教学进行一些探索。
在课上,我先让学生做了几个习题,涉及到有用功、总功、机械效率、功率等方面,题目出都很简单,学生做完我抽查了5名同学的作业,发现几个问题:在求解功率时,依据P=W/t,求得结果后为500J;机械效率求得后结果为40W;总功和有用功弄颠倒了,求得的效率为125%等等,看到这种情况,我决定用对话法来解决学生出现的问题。(点评:采取即时反馈的方法,当堂发现学生的错误认识,有针对性的处理学生对概念的错误理解。这些错误认识既有共性,又有个性,针对它们的讨论可以促进全体学生对概念的理解。)
我把学生吕学瑶叫到讲台,让其他学生听我们两人的对话。
(点评:很有创意的苏格拉底“产婆术”教学方法,通过对话,促使对方发现自己的错误。)
我问:“功率的概念是什么” ?
吕学瑶答:“是指在单位时间内做功的多少”。
我接着问:“那功和功率的单位分别是什么”?
吕学瑶答:“功的单位是焦耳,用J表示;功率的单位是瓦特,用W表示”。
我说:“功是力所达到的作用效果,和力的大小以及物体在力的方向上移动的距离有关,它的单位是焦耳,如果用公式表示,是1J=1N*1m;而功率是单位时间内完成的功,是衡量一个物体做功快慢的物理量,它的单位瓦特用公式表示出来是1W=1J/1s,两个物理量分别表示不同的物理含义,其单位也不相同,现在你明白你错在哪里了吗”?
 吕学瑶说:“我明白了,功率是用来描述物体做功快慢的,它的单位是瓦特,而我把焦耳和瓦特混在一起了,分不清楚才会犯错误”。
(点评:教师抓住了学生错误认识的根源,即对物理概念发生了“相似性混淆”,而解决相似性混淆的方法就是进行比较,找出异同点,相似点是发生混淆的原因,相异点则是区分开它们的关键。)
我让吕学瑶回到座位上,让其他同学有相似问题的互相讨论,解决单位的问题,学生在讨论,而我在反思:学生学了相关的内容后,为什么会有那么多的同学犯同样的错误,概念的形成是一个过程,是需要在一定的感知、实验、经验的基础上,而今天我们要学生掌握住的功率学生是否有日常生活经验感知,我心里没有底,虽然在讲课时我已经举了相关的例子,但学生是否已经理解了却还是未知数。学生由于感性知识不足,就无法从客观事物中抽象出共同属性和本质特征,也就不能顺利地、正确地形成物理概念。在这一方面,我要准备更多和日常生活相关的实例,让学生多见一些例子,并要求学生还得多关注生活,因为物理教学就要从生活中来,再回到生活中去。
接着,我把刘柏良叫到前面,与学生对话。
我问:“机械效率应如何求”?
刘柏良答:“用有用功去除以总功,再化成百分数”。
我又问:“在一个做功的过程中,是总功多还是有用功多一些”?
刘柏良答:“当然是总功多,有用功含在总功里面,是总功的一部分”。
我说:“我明白了,有用功是总功的一部分,那么求得的机械效率就必须小于1,是一个不到100%的小数,那你求得的结果是什么呢”?
刘柏良支支吾吾答不出来,我说:“看来没有什么知识上的困难,这就是不细心的问题,不仅是你一个同学,其他同学也有相似问题,在学习上我们要严谨细致,计算过程更要踏实准确,让我们一起努力,不再给粗心机会,专注细节,方能成大器,不犯小的错误,我们才有可能积小胜为大胜,在考试中取得更好的成绩”。
学生们都在思索我刚才的话,也有学生开始仔细检查自己的作业,我也在思考:学生为什么会犯一些低级的计算或选择类的错误?是知识学习过程中的问题,还是学生成长过程中心理方面的问题?如果说小学生由于年龄的问题,思虑不周详,经常出错还情有可原,为什么到了初中,学生已经具备一定的思维能力和判别能力时,还会犯小学生经常犯的错误?我想,这主要还是由于在教学过程中老师没有放手所造成的,老师总怕学生出这样或那样的问题,总是把一切现成的答案直接给学生,造成学生动手能力差,动脑也少很多,错误是由学生所犯的,但根源还是在教师的教学方式上,要让学生有尝试的过程,有失败的感悟,有成功的感受,这样的学生才会更有冲劲,才会更有前途。
(点评:赞同该观点,如果教师总怕学生出错误而在思考上越俎代庖,学生动脑就会越来越少,最后养成了被动学习的习惯,一离开老师的帮助,一碰到稍有变化的问题情境,就不知所措了。“失败是成功之母”,教师要放手让学生自己去动手,自己去动脑。)
我问学生:“机械效率和功率要想不弄混,分清楚,谁有好的方法和大家分享”?
闫洋说:“韩老师,我认为这两个概念其实没有什么交集,只不过课本在处理这部分内容时,机械效率刚一讲完就讲了功率,使得我们有的同学就分不清楚了,其实多做几道题也就知道怎么回事了”。
(点评:学生自己找到原因,既体现出反思型教师对学生反思能力潜移默化中的影响,也有教学中的价值。这是因为学生自身发现的原因,可能比我们教师揣测学生心理总结出来的原因更直接,更根本。这一点值得教材编者注意。)
闫洋是一个品学兼优的好学生,他的话得到同学们的认同,学生们都说再多做几个题吧,老师再多给我们讲一讲其实就OK了,我也很高兴,再按照思路多引入了几道题,学生再做就顺多了。
上完课后,和其他教师在一起交流时,老师们都表述了处理这一问题时的困惑与自己的解决方法,相通的地方很多,所以我想:教学是一个让学生从不知到知的过程,在这个过程中,老师要起的作用就是要让学生想去探求知识,学生想知道这是怎么回事,新课改的中心理念是要让学生成为课堂的真正主人,学生的参与程度是一节课成败的关键,老师的引导要建立在熟知学生发展的现有水平上,要从主导者变成学生成长的引航人,关注学生的发展,用进步的眼光来看待学生,我们就一定会教学相长,学生的成长也会给老师带来专业成长的快乐。
 
 
 
 
 
 
 
 
 各位老师:大家好!
      从开班到今天(12.22.),我们班全班共100人,报到登陆100人。从这段时间老师们的学习情况看,多数老师能够积极主动地学习。很多老师已按时提交了相关作业、撰写研修日志、发表评论等。我班近期部分学员的学习情况如下:
 
研修日志:提交数 234 评论数 86 班级推荐数 4
教学设计与反思:提交数 76 评论数 22 班级推荐数 2
 
作业:提交数 221 评论数 17 班级推荐数 9
论坛研讨:发帖数 410 回帖数 837 精华贴数 0
 
主题研修成果:提交数 54 评论数 22 班级推荐数 0
班级学习简报:发布数 2 评论数 12
 
学员数:101
 
姓名
研修日志/评论/被评/推荐
教学设计与反思/评论/被评/推荐
主题研修成果/评论/被评/推荐
作业/评论/被评/推荐
发帖/回帖/被回帖/推荐
已学时间
 
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6 /2 /0 /0
2 /0 /0 /0
5 /1 /0 /0
22 /34 /1 /0
42小时30分
 
8 /13 /2 /0
4 /6 /4 /0
2 /9 /0 /0
4 /3 /0 /1
26 /48 /6 /0
55小时32分
 
14 /25 /7 /0
3 /6 /2 /0
2 /3 /1 /0
4 /2 /0 /0
24 /41 /32 /0
66小时49分
 
7 /5 /9 /0
2 /3 /4 /0
1 /1 /0 /0
4 /1 /0 /2
9 /17 /16 /0
31小时19分
 
0 /0 /0 /0
0 /0 /0 /0
2 /2 /0 /0
4 /1 /0 /0
2 /2 /0 /0
41小时25分
 
1 /0 /0 /0
1 /0 /3 /1
2 /0 /0 /0
4 /0 /2 /1
0 /1 /0 /0
19小时28分
 
8 /0 /2 /0
1 /0 /0 /0
0 /0 /0 /0
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23 /31 /2 /0
43小时0分
 
1 /2 /0 /0
2 /1 /0 /0
1 /1 /1 /0
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3 /4 /0 /0
44小时40分
 
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0 /3 /0 /0
23小时16分
 
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11 /20 /7 /0
41小时46分
 
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0 /0 /0 /0
12小时50分
 
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32小时10分
 
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8 /12 /7 /0
53小时17分
 
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42小时14分
 
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83小时41分
 
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20 /30 /21 /0
45小时56分
 
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18小时38分
 
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6 /8 /6 /0
62小时27分
 
8 /1 /0 /0
2 /2 /1 /0
1 /0 /0 /0
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20 /31 /0 /0
41小时0分
 
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26小时5分
 
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9小时59分
 
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20 /35 /13 /0
41小时16分
 
3 /0 /1 /0
1 /0 /1 /0
2 /0 /1 /0
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2 /2 /0 /0
52小时25分
 
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45小时36分
 
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42小时16分
 
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5小时45分
 
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33小时43分
 
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2小时54分
 
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2 /12 /0 /0
43小时51分
 
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42小时59分
 
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31小时57分
 
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38小时38分
 
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32小时45分
 
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46小时17分
 
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33小时38分
 
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28小时37分
 
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7 /14 /11 /0
35小时39分
 
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42小时1分
 
6 /1 /1 /0
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3 /0 /1 /0
3 /3 /7 /0
10小时21分
 
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1 /1 /0 /0
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3 /0 /1 /0
3 /21 /2 /0
25小时10分
 
8 /1 /1 /0
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45小时51分
 
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44小时20分
 
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48小时8分
 
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14 /10 /0 /0
42小时43分
 
9 /0 /3 /0
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3 /0 /0 /0
21 /54 /2 /0
51小时51分
 
6 /8 /0 /0
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3 /0 /0 /0
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40小时45分
 
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27小时34分
 
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43小时17分
 
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26小时44分
 
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47小时29分
 
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48小时13分
 
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53小时23分
 
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22小时43分
 
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12小时31分
 
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3小时6分
 
5 /0 /1 /1
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15 /30 /0 /0
46小时47分
 
8 /0 /0 /0
2 /0 /1 /0
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41小时22分
 
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4小时9分
 
6 /0 /0 /0
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41小时41分
 

 

 
 
 
 
 
 
我在物理教学中,充分利用实验进行教学,对实验器材不完善或实验过程中现象不明显的,我通过以下几种途径进行解决:
一、变通实验方案,改进书上的一些演示实验
变通实验方案可解决器材不足,也可以使不能开设的实验顺利进行。
1、用纸张和文具盒做惯性实验:把文具盒压在一张纸上,然后猛地将纸抽出,文具盒由于惯性还留在原地。
2、演示牛顿第一定律这个实验要使用小车,可是实验室没有这么多小车,我购置一些钢球代替小车,并用纸板做成的滑槽代替斜面,完成实验。并将这部分器材用在研究动能大小与什么因素有关的实验中,可谓一举两得。
3、演示压力的作用效果这个实验受学校器材的限制,不能分组实验。我将小桌改用盛细砂的矿泉水瓶放在细砂上,倒置改变受力面积,加细砂可改变压力,这样一来,学生就人人都能实验了。
4、用樟脑丸和醋酸溶液来做浮沉实验:将樟脑丸放入醋酸溶液,樟脑丸的密度比醋酸溶液略微大一些,所以开始时樟脑丸沉入杯底。但由于醋酸与碳酸钠发生化学反应,产生的二氧化碳气体聚集在樟脑丸的表面,使樟脑丸和气泡这一整体的密度小于液体密度所以樟脑丸浮了起来。当樟脑丸浮到液面时,附在樟脑丸表面上的二氧化碳气体逸出,剩下的气泡连同水对樟脑丸上向的浮力支持不住樟脑丸的重量,于是又沉入杯底。
二、当实验室没有器材或实际操作需要,可自制简易的实验器材
1 、用圆规和橡皮泥做压强实验:用圆规的尖端放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上,明显得到的印记深度不一样说明压强与受力面积有关;平放时再用手用力按压一下印记会加深,又说明压强还和压力有关。
2 、演示浮沉条件时,课本上曾用鸡蛋与盐水做或用青霉素的瓶子加水做。在实际操作时前者操作复杂,后者根本不能实现。
可以这样制作:取一个5cm左右的塑料笔盖,再取一个螺丝旋进笔盖内做配重,另一端用用气球上的橡皮膜扎住,然后放入盛有大半瓶水的矿泉水瓶中,盖紧瓶盖,不能漏气,手捏矿泉水瓶即可实现浮沉,同时可观察到橡皮膜发生形变,说明浮沉的原因。
3、光学实验中的激光光源灯泡很容易坏,也为老师的教学增加了不少麻烦。因此我试着自制了一个简易的激光光源,使整个光学实验顺利完成。方法如下:买一个玩具激光手电筒,在废灯泡芯上取一小段玻璃柱,将玻璃柱装在激光电筒的前盖内,适当调整玻璃柱的角度,一个实用的光源就做好了。
4.  用鸡蛋来说明惯性、摩擦阻力现象:选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只,放在水平桌面上。用相同的力使它们在原处旋转。能迅速旋转的是熟鸡蛋,缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。因为生鸡蛋的壳内是液状的蛋清,外力作用在蛋壳上旋转时,蛋清由于惯性,继续保持静止状态,则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用,使整个蛋只能缓慢转动。而熟鸡蛋内蛋清已凝固成蛋白,外力作用时旋转时,整个蛋就能迅速转动。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学,观察、实验是学生认识、分析物理现象的必由之路,是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径,是展现物理教学魅力的有效手段。它有化枯燥为生动、化抽象为具体、化平淡为神奇的功能,在激发学生兴趣,建立概念,验证规律,培养观察能力、实验能力和科学的思维方法等方面起着十分重要的作用。
西部的农村初中,一些学校班级学生人数多,实验仪器短缺,全班学生同时做同样的实验,一个实验小组有的多达十几人,实验时,往往只有少数人动手,多数学生是旁观者,女学生动手的机会就更少了,这就使“初中物理教学要以观察、实验为基础,注重科学探究”成为空谈,严重影响了教学效果。如果我们主动创新,有针对性地开发和利用好我们身边的物品和器具,就会发现农村学校有城市学校无法相比的优势,应用恰当,定能促进学生能力和素质的提高。
如在农村,小石头随处可见,利用小石头就可以做许多物理实验:
实验一、利用小石头做力的作用是相互的。
手用力按住石头,手感到疼,说明物体间力的作用是相互的。
实验二、利用小石头做力可以改变物体形状。
取一块小石头,用铁锺敲打,小石头被打碎。说明:力的作用效果会使物体发生形变。
实验三、利用小石头做力可以改变物体运动状态。
用力推桌上的石头,石头由静止变为运动。说明:力的作用效果能改变物体的运动状态。
实验四、利用小石头做惯性。
将一条小纸条放在水平的课桌上,纸条的一端悬在桌边,将石头放在纸条上,从桌边快速抽出纸条,石头仍留在原处。或者用力将石头抛出去,石头离开手后继续飞行。说明石头具有惯性。
实验五、利用小石头探究重力的方向。
让石头在某一高度自由落下,观察石头自由下落的方向。或将小石头用线悬挂在铁架台上,逐渐让铁架台倾斜,让学生观察悬线下垂的方向。说明:重力的方向竖直向下。
实验六、利用小石头探究影响压力作用效果的因素。
1、将一木块放在海棉上,让学生观察和记录木块陷入海棉的情况;
2、将石头放在木块上,观察此时木块陷入海棉的情况;
3、将石头放到海棉上,木块放到石头上,观察此时石块陷入海棉的情况。
比较12次实验,石头放在木块上时效果明显,说明受力面积相同时,压力的作用效果与压力的大小有关。比较23次实验,发现在压力相同的情况下,受力面积越小,压力作用效果越明显,说明压力的作用效果还与受力面积的大小有关。
实验七、利用小石头探究在水中下沉的物体也会受到浮力。
用弹簧秤先称出石块受到的重力G,再把石块浸入水中弹簧秤的示数减小,说明在水中下沉的石块已受到水的浮力。
实验八、利用小石头探究浸在水中的物体受到的浮力与物体排开液体的体积是否有关。
把石块挂在弹簧秤的挂钩上,观察石块浸在水中的体积不同时,弹簧测力计示数的变化情况。说明物体在水中所受浮力的大小与物体排开液体的体积有关。
实验九、利用小石头探究浸在液体中的物体所受浮力的大小与液体密度是否有关。
1、用弹簧秤先称出石块受到的重力G
2、把石块浸没水中,观察弹簧秤的示数为F1
3、把石浸没在煤油中,观察弹簧秤的示数为F2
比较F1F2的大小,得出浸在液体中的物体所受浮力的大小与液体密度有关。
实验十、利用小石头探究浮力跟小石头浸没在水中的深度是否有关。
把石块挂在弹簧秤的挂钩上,将石块浸没在水中的不同深度处,弹簧秤的示数不变。这就说明了石块受的浮力与它浸没的深度没有关系。
实验十一、利用小石头做光的直线传播。
把石头放在光源旁,在它光照的背面会有影子,说明:光在空气中是沿直线传播的。
实验十二、利用小石头做光的折射现象。
将石头放在玻璃缸的水中,从侧面处看去,石头变大,说明:光从一种物质斜射入另一种物质中时,会发生折射。
实验十三、利用小石头做声音产生的原因实验。
把碎纸屑放在木制的讲桌上,用石头敲打桌面发声,可以观察到碎纸跳动起来,说明:声音是由物体的振动产生的。
实验十四、利用小石头研究声音的响度与振幅的关系。
用石头敲打桌面,用力越大,声音越大,纸屑跳动得越高,说明:声音的响度与振幅有关。振幅越大,响度越大,振幅越小,响度越小。
又如利用乒乓球可以演示力的作用效果、气体压强与温度的关系、压力的作用效果与压力受力面积的关系、流体压强与流速的关系、能的转化规律、浮力产生的原因等。利用钢锯条可以做声音的产生、声音具有能量、声音的响度与振幅的关系、声音的音调与频率的关系、光的直线传播、光的折射现象、力的作用是相互的、力和物体形变的关系、力和运动状态的关系、惯性现象等实验。利用废弃的饮料瓶可以做几十个实验。
用日常用品和器具做实验,形式新颖,易于选材,具有简便、直观、原理单一等优点。用“坛坛罐罐当仪器”进行教学实验探究活动,让全体学生个个动脑想问题,人人动手做实验,是理论联系实际的具体表现,是发展学生的实验技能,培养学生的创新意识,全面提高学生的科学素养的有效形式,是让学生从“生活走向物理,从物理走向社会”的一个重要途径。有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生特长,发展学生个性,陶冶学生情操,扩大学生知识领域,培养学生对科学技术的学习兴趣和独立工作的能力。
社会的文明离不开知识的传存,前人总结出来的经验并不一定非得每个都去探究一次,这样费时且费力,同时也让学生失去新鲜感。我们教学中的实验不是为了探究而探究,所以我个人觉得关键是通过分析引导学生掌握探究的方法和过程。可以充分利用已有的器材,或自制简易的器材,进行一定的探究就能达到目标。
例如:探究液体内部的压强规律的时候,我们可以把一矿泉水瓶子的两端截去,留下中间段,然后有气球把两端开口部分密封,注意让密封后的两端平整。利用这个器材可以完成对液体内部压强规律的探究,从而让学生掌握探究的方法、过程。
具体可如下操作:
1、由现实生活中的现象引入,我们下到水中,当有一部分水淹住胸腔时,会觉得呼吸不如岸上自然,有点费力,而当水淹住脖子时,呼吸就有点因难了,为什么会觉得这样?引出水中的物体会受到水的压强,进一步,水的压强与哪些因素有关,引出本节课要探究的问题,液体内部的压强的规律是什么。
2、先让学生说出在水中不同位置的感受,进行规律的猜想
3、要想验证猜想的内容,需要什么样功能的器材。学生设计或用生活中已有的器材。根据已有器材设计出实验方案
4、利用上面自制器材放入水中,先让它在不同深度处,然后在同一深度不同方向观察凹陷程度。注意在同一方向,要让学生观察到两端凹陷程度一样。最后用一杯清水和一杯盐水,观察在同一深度处凹陷程度
5小结出规律。
 
我们学校是一所农村中学,大部分的实验器材不是残缺不齐,就是老化了,不能使用,而物理学是一门以观察和实验为主的学科,因此,让学生动手实验不仅增强物理学科的趣味性,还可以增强物理学科的实效性。我上课时尽量让学生动手实验,如在学习大气压强时,学校的马德堡半球抽气机坏了,怎么办呢?可在超市里买吸盘式挂钩模拟实验,效果非常好。说明大气压强存在的实验也可以让学生收集材料:如输液瓶、输液管、注射器,可做喷泉实验;用熟鸡蛋、瓶子、砂子、浸有酒精的棉花,可做瓶吞鸡蛋实验;用易拉罐、面团、酒精灯可观察大气压力使易拉罐变形,也可以用果冻碗模拟火罐等等,这些实验简单,易做,材料也容易收集,做实验时有时涉及火焰,强调安全,学生做得愉快,学得愉快,在做中学,在乐中学,这是教学的目的。
 
    学习了这么几个周,应该说,很认真是假的,很不认真也是不实际的。学习了十个模块的东西,到底还是收获了一些新的东西。对提高我的教育教学技能和方法,绝对是起到了作用的。比如:关于考试命题,关于规律教学,关于实验教学,关于关爱学生等等,可以说受益匪浅。特别是关爱学生这个专题,真的讲得很好,很到位。其实,我们每一位教师,都有自己的一套方法,我们在进修时无非就是取人之长,补己之短。我们不必把专家的每一句话当作真理,因为专家和我们基层教育工作者所处的环境不同,实际情况也不同,我们只有根据自己的实际,结合别人的优点,才能真正搞好自己的工作,才能真正成为一名合格的符合实际的基层教育工作者。我不知道同仁们都有什么感受,但我真正感觉到,我的工作真的应该有大的改进。
 
近几天,我反复学习《初中物理实验与物理概念教学设计》,真正体会到:“带着问题进行观察、比较、分析、综合、判断、推理等实践与思维活动,就能使思维按层次展开”的真正内涵:
一、激发学生学习兴趣和求知欲
二、引导学生深入理解知识
三、发展学生创造性思维
四、引导学生初步掌握科学方法
五.形成学生科学态度和科学精神
六、强调学生实验技能规范性
我们看一下这个画面:小明与小聪的家到学校的距离分别为2500m1500m,他们分别用30min20min的时间从家步行到学校。他们谁走得快呢?可能有的说小明走得快,因为他走了2500m,有的说小聪走得快,因为他只用了20min
老师提示:那么他们在一分钟内谁走得远呢?
学生计算得出:小明一分钟走83.3m ,小聪一分钟走75m83.3大于75,所以,小明走得快!
老师得出结论和总结:对于不同时间内通过的路程不相同的运动,我们是不是都可以用每一分钟或者每一秒钟,甚至每一小时他们通过的路程来比较他们的快慢呢?
学生明白了可以这样来描述物体运动快慢。可是到底该怎么叙述还是有困难。
 物理学中就引进了一个十分重要的物理量来描述物体运动的快慢,就是速度。从刚才的计算和比较中大家得出应该怎么来描述速度呢!
速度就是通过的路程除以通过这段路程所用的时间。
用物理语言应该这样来描述速度:s表示物体运动所经过的路程,t表示物体通过这段路程所用的时间,用v表示物体运动的速度,就有v=s/t
引导学生说出其物理意义、数值和单位。
速度在数值上等于物体在单位时间内通过的路程。国际单位中,路程的单位是米( m ),时间的单位是秒( s ),所以,速度的单位是米每秒( m/s )。
大家在日程生活中还见到了哪些速度的单位呢?比如汽车的速度单位是什么呢?有千米每小时或者公里每小时。
要求学生计算出刚才给出的6幅画面中的物体运动的速度,并解决刚才提出的问题:鹰捕鱼和磁悬浮列车谁快?即谁的速度大?
学生计算出来:
得出飞机是950km/h,列车是 430km/h;蜗牛是5m/h,树獭是5m/s;鹰捕鱼是50m/s,箭鱼是28m/s
在比较不同单位的速度大小时遇到了困难。
提示单位不同时,没有办法比较大小,是否可以化成一个单位呢,比如国际单位。 于是学生经过统一单位后,得出列车是119.4m/s,大于鹰捕鱼的50m/s
 再展示一系列物体运动的速度,不要求学生都记住,让学生在脑海里有一个各种物体运动速度的数量级的印象。但是几种重要物理量的速度(真空中光速、空气中声速)要求记住。同时结合运动员的速度通过刘翔在雅典奥运会上夺金,对学生进行爱国主义教育。
举一个例子,加深大家对速度的理解。
一辆汽车在下列运动中,是变快、变慢还是不变?
1)在相等的时间内走的路程越来越长
2)用越来越长的时间走过等长的路程
3)在相等的时间内走过等长的路程
4)在越来越短的时间内走过等长的路程
5)在相等的时间内走的路程越来越短
 学生分析问题,说明得出结论的理由。
四、课堂小结
通过各种速度大小的比较、计算,使学生掌握:比较运动快慢的物理量是速度,会用速度公式进行简单的运算。
五、课堂练习
“发展空间”中没有做的练习
实践活动
让学生们收集各种代表物体的运动速度的资料,如陆地上最快和最慢的物体的速度,海中最快和最慢的物体的速度,天空中最快和最慢的物体的速度;以及国内各班列车、飞机的速度等。
课后作业
学生活动手册的练习。
 
 

    1、每年初三复习阶段,教师要认真解读考试说明,罗列出重要知识考点,并进行有针对性的训练。还要认真分析至少近三年的泸州市中考题和前一年全国各地的中考题。如,2010年的某些中考题就是由近两年的全国各省市的中考题改编而来,只是换了件外衣,实质是一样的;或者完全就选用前一年其他省市的中考题。
     2
、在平时课堂教学中,引导学生在夯实基础的同时,适当补充些中考的热点题型、较新颖的题型等,在练习的设计上既要兼顾不同层次的学生,也要考虑好优生的辅导。

3、结合教材内容,提高知识训练的难度和针对性。近几年新教材的变化,教材内容看起来简单,但考查的内容并不简单,在每年的中考题中,都出现了教材上的原题或改编而来的题,让学生都觉得似曾相识。教师在平时的教学中要参考各种版本的教材,互相渗透补充,做好重点题型的延伸拓展训练,平时训练的内容还要穿插一些思维性较强的题目,使中上层学生“吃得饱”,有目的针对优生的培养,提高优生的思维能力。
 
 
 
 【来源】《共点力作用下物体的平衡》 广西柳州铁路一中 全国中小学学科四结合教改试验
 【概述】
《共点力作用下物体的平衡》是人教版新课标教材高中物理必修Ⅰ(第一册)第四章《牛顿运动定律》中的第七小节《用牛顿定律解决问题(二)》下的内容。是学完了牛顿第二定律和牛顿第三定律后对牛顿运动定律的应用。
 【教学目标分析】
1、知识与技能
1)理解共点力的概念,能够分别举例说明共点力和非共点力的情形;
2)能够解释平衡状态的含义,并能够判断一个物体所处的状态是否平衡;
3)知道共点力作用下物体的平衡条件,能够写出平衡条件的公式;
4)可以共点力作用下物体的平衡条件解决具体的生活实际问题;
4)对物体进行分析的能力和用平衡条件解决实际问题的能力;
5)运用现代技术设备收集资料、解决实际问题的能力;
2、过程与方法
1)能够设计实验探究并验证共点力下物体的平衡条件;
2)能够通过实验和练习归纳出应用力的平衡条件解决实际问题的基本步骤和基本方法;
3)能够从物理现象和实验中归纳简单的科学规律;
4)体验科学理论得出的过程与方法;
5)掌握由特殊到一般、一般到特殊的逻辑推理思维方式;
6)在小组合作探究中能够清楚地表述自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识,有初步的信息交流能力;
3、情感态度价值观
1)认识到一些不平衡状态会给人类生活带来极大的灾难;
2)意识到物理规律在现实生活中的重要作用,增强对物理学习的兴趣;
3)在探究合作过程中,增强探究意识与合作意识,增强与人交流的意识;
4)在用实验得出结论的过程中,逐步树立严谨科学的实验态度和正确的认识观;
5)通过平衡条件的实践应用,体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
 
高二
【教材内容概述】
本节是新的热学部分的起始,用分子动理论的观点认识热现象,也是新的一章的第一节,从这一节开始学生将接触到微观世界。课本上的主要内容包括:采用扫描隧道显微镜拍摄的分子图象,来增强学生对物质的分子构成的感性认识,油膜法测分子大小,把分子看作小球是分子动理论中对分子的一种简化模型,阿伏加德罗常数。
 
【学习者特征分析】
他们年龄大概在17岁左右,逻辑思维能力还不够,无法自己完成整个的自我学习的设计与实施。30人21人家里有电脑,70%的学生家里有电脑,并能上网。在学习这节课之前学生还没有学到微观世界,并感觉微观世界是神秘而不可接触的,所以在学习的过程中学生免不了会有一定试探心理。
 
【来源】《共点力作用下物体的平衡》 广西柳州铁路一中 全国中小学学科四结合教改试验
【概述】
《共点力作用下物体的平衡》是人教版新课标教材高中物理必修Ⅰ(第一册)第四章《牛顿运动定律》中的第七小节《用牛顿定律解决问题(二)》下的内容。是学完了牛顿第二定律和牛顿第三定律后对牛顿运动定律的应用。
【学习者特征分析】
1.学生是广西柳州铁路一中的高一学生;
2.学生为高一的孩子,好奇心强,具有较强的探究欲望;
3.学生有过较多的小组合作经验;
4.学生已经学过牛顿第二定律和牛顿第三定律;
5.学生能够进行牛顿运动定律的简单应用;
6.学生在平常的学习和生活中已经接触到过一些零碎的关于共点力作用下物体平衡的例子。
 
 
 
 
 
序号
姓名
工作单位
区县
学习时间
1
荣国旗
自贡市牛佛中学校
大安区
4967
2
龚伟林
自贡市贡井区章佳学校
贡井区
4601
3
陈鑫
自贡市大安区三多寨中学
大安区
4234
4
罗雪松
自贡市贡井区莲花学校
贡井区
4041
5
周永华
富顺县彭庙镇九年制学校
富顺县
4032
6
贺华林
桥头学校
贡井区
4009
7
陆瑜
四川省自贡市第十一中学
贡井区
3405
8
张志兵
永安职业中学
盐滩区
3330
9
江旭东
四川省自贡市大安区回龙中学校
大安区
3296
10
曾华东
自贡市第二十三中学校
自流井区
3240

 

 

 
 
 
    一、教材分析:
本节课是在学习过光的直线传播的基础上学习的,主要通过学生的探究活动来认识光的反射规律和光路可逆现象。得用作图来了解镜面反射和漫反射现象。本节课利用生活中的反射现象调动学生的学习兴趣,并利用实验帮助学生体验知识的形成过程以及加深知识的理解掌握。
二、学情分析:
这节课之前,学生已探究过光的直线传播规律,具备了一定的实验探究能力和合作精神,利用游戏提高学生学习物理的兴趣,学生在课堂中表现出了对有关光的现象的浓厚兴趣。
三、教学目标:
1.知识与技能:了解光在物体表面可以发生反射,知道什么是光的反射,探究并了解光的反射规律及镜面反射和漫反射,并会用光的反射规律来解释一些有关的简单的生活现象
2.过程与方法:通过探究“光反射时的规律”,用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系,测量反射角和入射角,总结探究的结论,获得比较全面的探究活动体验,培养学生观察能力、信息收集和处理能力以及分析概括能力。
3.情感态度与价值观:在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度,密切联系实际,提高科学技术应用于日常生活和社会的意识,鼓励学生积极参与探究活动。
四、教学重难点:
1.重点:光的反射规律和镜面反射、漫反射在生活中的应用。
2.难点:探究光的反射规律的实验
五、教学用具:
1.演示用:激光笔,平面镜、光的反射仪、多媒体计算机、课件等
2.学生用:光的反射仪等
六、教学过程:
 (一)情景引入新课:
1、播放课件,让学生观看一段动画。正当学生欣赏得有趣时,在镜头前放一面平面镜,一下子动画不见了。然后提问:为什么屏幕上可以呈现出动画而平面镜不可以呢?
2、提问:为什么我可以从不同方向看见本身不发光的物体?
(二)合作探究学习:
1、光的反射
(1)小实验:借用镜子,把激光笔发出的光射向屏幕上的目标字(不能直接射向目标字)。
 光的反射:光射到物体的表面上时,有一部分光会被物体表面反射回来,这种现象叫做光的反射。
(2)通过实验演示和多媒体动画介绍与光的反射有关的几个术语通过教师的引导点拨来了解“一点、两角、三线”。 
(3) 将入射光线射向平面镜,观察反射光线与入射光线、镜面三者之间的位置关系;保持平面镜不动,改变入射光线的方向,观察反射光线方向的变化;保持入射光线的方向不动,转动平面镜,观察反射光线方向的变化,激起学生提出问题:光在反射时有什么规律吗?
2、探究光的反射规律
(1)提出问题:光在反射时有什么规律吗?
(2)作出猜想:光在反射时,反射角的大小等于入射角。
(3)制定计划与设计实验:引导学生选用实验器材并制定实验计划。
(4)进行实验:
①、将入射光线射入平面镜,测出入射角和反射角的大小。
 ②、改变入射光线的方向,观察反射角随入射角如何变化;记录几组入射角和反射角的大小,填入表中。
实验次数
入射角(i)
反射角(r)
反射角与入射角的大小关系
1
 
 
 
2
 
 
 
3
 
 
 
③分析与论证得出光的反射规律:反射光线和入射光线、法线在同一平面上;反射光线和入射光线分居法线两侧;反射角等于入射角。
④ 将第3次实验的反射光线变为入射光线后,所得的反射光线与第3次的入射光线是什么关系?实际做一做,讨论分析后得出:反射光路是可逆的
3、光学作图
(引导学生初步学会作图,并为漫反射和镜面反射的学习做铺垫。)
4、镜面反射和漫反射
(1)利用作图了解镜面反射和漫反射的不同。物体表面光滑时产生镜面反射;物体表面粗糙时,发生漫反射.
(2)通过黑板“反光” 和再次演示课前的引入小实验,以及摸摸自己的衣服和镜面有什么不同等,让学生学会分析解释自然现象,并把物理知识应用于社会中,体会物理有用。
黑板“反光”时为什么粉笔字反而变得看不清楚了?为了保护同学的眼睛,请你根据所学的知识分组讨论提出改变这种状况的建议.
 *这是因为光射到黑板和粉笔字上都要发生光的反射.黑板上“反光”部分发生镜面反射,粉笔字上发生漫反射,这两部分反射光同时射入眼睛时,由于“反光”部分耀眼的反射光比漫反射的光强,对眼睛的刺激强烈,所以黑板“反光”时粉笔字反而变得看不清楚.
*为了保护同学的眼睛,改变这种现状的建议是:改变同学的座位位置,或改变黑板的角度.用不反光材料.
(3)小组讨论:镜面反射和漫反射遵循光的反射规律吗?学生讨论交流并归纳总结得出两种反射都遵循光的反射规律,培养学生交流合作的能力。
5、光的反射应用
让学生了解一些光的反射在生产生活中的应用,加深对知识的理解,体会物理有用。
(三)知识应用与拓展:
1、回答引入新课时提出的问题。
2、电影的屏幕为什么不用玻璃镜而用布?
(四)知识提炼与归纳:
学生分组并汇报本节课知道了什么?
1.光射到任何物体的表面都能发生反射现象。
2.光的反射定律。
3.光在反射时光路是可逆的。
4.物体对光的反射分镜面反射和漫反射.漫反射使我们能够在不同方向看到本身不发光的物体。
(五)课后操作:
1、预习"平面镜成像" 
2、回家探究“反射光与入射光的强弱一样么”?
3、思考:雨后有月光的夜晚,人背着月光走在有少量积水的道路上,看见地面发亮处是水洼还是暗处是水洼?为什么?若人迎着月光走呢?
4、布置以黑板“反光”现象开展研究性调查,收集教室在阴天、晴天,白天、晚上不同位置反光的情况,并找出相应的对策。
 八、教学反思:
1.学生分组讨论,可发散学生的思维,培养学生合作学习,把学生的思维从课堂引向社会,让学生发现生活中光反射的重要性,及光污染现象,便于学生理解和应用──“生活是最深刻的实验”。体现新课标的“情感、态度、价值观”,使学生理解“从生活走向物理,从物理走向生活”新课标要求。
2. 为了让学生充分体验探究的过程,体验从探究中获取知识的快乐,应该安排足够的时间让学生提出各种想法、各种观点并进行充分的交流和讨论。
3.在物理规律的教学中,让学生自己在学习中发现问题是至关重要的。当学生提出问题时教师应该因势利导,让学生根据所学知识提出有价值问题,这对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯,都有好处。学生发现并提出问题,是求知的起始,也是教师展开教学的最好开端。抓住这个时机,引导学生尝试着应用实验探究的方法学习知识乃至创新,是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。这也是重视实验情景设计的价值所在。
编辑说明:下一篇文章为自贡35中学陆超老师的“问题探究式教学的尝试—浅谈“静止液体对容器底的压力不一定等于液体所受的重力”,因缺少配图只好忍痛割爱。 
 
 
收获
发布者:周荣 发布时间: 2010-12-13 1:24:49
周末,是对劳累了一周的人们的一种奖赏,是一种紧张工作一周之后的放松。然而,自从参加“国培”学习以来,周末几乎都是在学习的过程中度过的。尽管不像以前那样自由自在,但在这轻松愉快、没有压力的时间里学习,却还是一种享受。牺牲了休息却收获了不少知识。在没有烦恼的日子里,可以静下心来学,静下心来想,认真做“国培”的作业,这就是一种收获。
 
 
 
 
 
 
探究式教学
发布者:祝全海 发布时间: 2010-12-11 14:01:43
 探究式教学方式可以让学生更准确地把握知识点,有利于激发学生学习物理的兴趣,能够有效地培养学生创新能力。
探究不能滥用,并不是每个问题都是可以让学生探究的,
没有正确的理论支持,没有科学的方法,探究活动只是一种瞎胡闹,是毫无意义的。
我们在教学中要注意用好这把双刃剑,提高学生的学习兴趣。培养学生的能力。
物理教师应具备的基本实验技能和技巧和实验教学素质
发布者:陈永洪 发布时间: 2010-12-8 23:21:43
一、物理教师应具备的基本实验技能和技巧
1实验操作能力
2观察思维能力
3综合分析问题和解决问题的能力
4实验设计能力
5实验描述(即语言表达)能力以创新能力
二、 物理教师应具备的实验教学素质
1. 转变思想观念,进一步认识实验教学在新课改中的物理教学中的地位和作用
2. 强化实验思维,创设新实验教学模式
3. 精通操作规程,积极创新,提高自身实验技能和实验创新能力
4. 运用现代信息技术优化实验教学,提高二者的整合能力
 
 
 

 

1刘梅:孔子的老师是谁? 刘星:钻子,没有钻子哪来的孔子呢?
2、刘星:我郑重的承诺! 小雨:我隆重的不信!
3、刘星:小雨,你说咱俩是好兄弟吗? 夏雨:那当然啦!“流星雨”说的就是咱俩!
4、刘星对夏雪说:等你看见大猩猩之后,你就知道你的两个弟弟长得多么的帅了!
5、小雪同学:我找夏雪! 刘星:请问贵同学贵姓找她有何贵干?
6、妈妈:嘿,我真不该生你这个不懂事的 刘星:谁要你生了??经过本人的同意了吗??
7、林凡(激动的):你就是那个可爱的,夏雪的弟弟? 刘星(傻笑着):我就是那个夏雪的,可爱的弟弟。
8、刘星:我顶着压力上了这么多年学都没离家出走,你们不觉得我很坚强吗?
9、在刘星班上的足球赛,小雨小雪夏东海刘梅为刘星加油喊道“刘星的班加油!刘星的班加油!”
10、小雨:他们要再不和好,我就吃一百个冰激凌,自杀! 刘星:他们要再不和好,我就玩一个月电脑,我累死自己!
 
这学期的新课程,我上完了,带着这新的一批学生,可以说是艰难的走完,好像上课中没能找到以往那种顺畅的感觉。特别是在近两个月与国培共同走过的这段时间,内心感觉更多的感慨。也许是太满足于现状,也许是自己真的所学太少,也许是自己的科研方面太少太窄和太肤浅等,在国培理念与自己教学实际的碰撞中,虽然没有硝烟,却让自己感受到了轰轰烈烈的碰撞。
再过几天,这期国培学习就要结束了,这段短暂而又漫长的时间里,我发觉自己已经离不开国培了。写个教案,有不明白的我第一时间想到了国培,教学中遇到问题,我第一时间想到了国培,教后反思,我还是想到了国培。很多时候都想把点点滴滴写进国培,只是条件把我们限制了;很多时候我都把国培作为了参考,为自己设置了评价反思的标准,只是自己学习还不够深入,没能真正理解掌握它的精髓;很多时候,国培成为了我课余的必修课,一门不可缺的课,只是有时因各种原因,我们不得不暂别,可心里却始终挂记着......
有语云:拥有的时候不知道珍惜,一旦失去才懂得他的价值。我要说,对于国培,我是拥有时时刻珍惜,面对即将失去时,我心也变得茫然。我茫然于对它已产生的依赖,茫然于被它的吸引,茫然于投入它的怀抱却不能完全的掌握拥有......
 
初听说国培,很为自己平静的生活被打乱而恼火,认为这活动也只是要花样翻新的逼老师做无用功罢了。报名接受培训,也心里不是很情愿。几天的网上学习之后,我竟深深地喜欢上了这一活动。参加国培的这些日子,我感到紧张而充实。
首先,专家的点拨激发了我的创新意识和求知欲望。在听专家讲课的过程中,我感到自己根深蒂固的一些认识受到了冲击,最初感觉专家是故作反语,继而深思,又觉专家所言很有道理。比如关于初中物理概念教学论点的阐释,关于初中物理实验教学的解读,以及一些主题的探讨方面等等,都有一反传统的新的看法,自己足不出户能近距离聆听这么多专家的教导,而且还安排有在线答疑活动,实在很是难得。
其次,在这个平台里我结识了很多热爱物理教学的朋友。独学而无友则孤陋而寡闻。我在学习过程中产生的疑问,随时可以和身边的同事交流;在论坛区,提出自己教学中疑惑并积极和同行们探讨答疑;后来加了我们的班级QQ群,在群里我们围绕国培可以畅所欲言。大家交流心得,自己感觉不时碰撞出思维的火花。能汲取大家智慧,从而更好地指导自己工作学习,我感觉一段时间以来自己道德水平和专业知识似乎都有了很大进步。
第三、国培活动让我增强了投身初中物理教学的兴趣和信心。通过学习探讨,我对物理教学有了崭新的认识,学海无涯,教学相长,我要把自己所学的新的理念、知识运用到日常教学及班级管理之中,用科学的理论指导自己的言行,用科学的方法引导自己的学生。在国培教师的指引下,在众多同行们的帮助下,我相信自己通过自身的努力,会在物理教学中不断进步。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。我要把握国培这个难得的机会,好好钻研教学业务,让自己理论水平更高、实践能力更强,发展进步更快。不再满足于做个教书匠,要把物理教学当作自己毕生的追求,思索物理教学中的问题,享受物理教学的快乐。
 
在这些日子的学习过程中,我边学习边结合自己的教学进行思索,我发现,自己的教学观念似乎变得落后,教学方法似乎缺乏鲜活的血液来运转,所有一切变得陈旧不堪。这样连自己都感到乏味无趣的东西,能打动学生吗?
学习中,许多新的观念,方法,理念交汇于我的脑海,让我感到心中似乎有某种东西在召唤,急切的想要找寻其中的答案。作为教师,整天忙于教学之中,上课,备课,教育学生,确实没太多的时间去好好的充实自己,但社会在不断向前发展,以前的教育方法,根本无法满足当今学生的需要,且学生的求知欲更强,他们更多的是希望自己参与到学习之中,发挥出自己的能动性。而我在教学中总是不敢放手学生让他们大胆去尝试完成他们所想,担心影响教学进度,损坏实验器材。通过学习,彻底对我进行了思想上的大洗礼,作为教师,做好充足的准备工作,为学生搭建好学习平台,让他们在兴趣中探索新知,势在必行,非常重要,这样的教学才会为社会培养出合格的人才。
 
其实自己刚刚步入教育岗位的时候最大的困惑就是不知道怎么样把自己所学传达给讲台下有一双双渴望眼神的孩子们,那个时候自己多希望能有一个或者更多的老师能够给予我指导和帮助,可是所在的农村学校我们都戏称自己是物理老师,也是物理年级组长,还是物理教研组的组长和成员。因为对于农村学校一般物理老师一个学校就一个人。所以遇到专业问题时,只有打电话问问自己以前的同学然后大家讨论一下,往往得不到自己满意的答案!而现在论坛里有一点什么问题大家都们以专业的角度去讨论它,直到这个问题解决为此。据我所知我们的学习班里面有很多教学经验相当丰富的都也参与了我们的讨论,这就更加有利帮助我们这些年轻老师快速的成长。应该很感慨的说“国培,我有种与你‘相见恨晚’的感觉!”
 
我从事教育事业已有三年的时间了,刚开始时我不喜欢这个职业,也许因为我听到社会上对这个职业所做出的片面的评价,比如:穷教师,当教师就一辈子原地踏步,当了教师没有出头之日等。同时我自己也从来没有想像过自己站在讲台上讲课的情景,当时我对教育的概念及教师的概念比较含糊。
在我大学毕业的那年西藏的高校毕业生就开始了统一招聘考试,那年我就很“糊涂”的选择了这个职业;当时走进教室不知所措,整天怨天忧人,每一天都度日如年,脑海里总浮现改行的念头;在这样的情况下工作找不到乐趣,每次听到学生熙熙攘攘的声音都感觉厌烦,教学就形成了一种机械化。
在那漫长的学期结束后终于临来了第一次放假,放假的第一个星期感觉很轻松,但是时间长了总感觉缺了什么,总感觉自己的生活变得很空虚;原来,那是因为看不到那些学生,也听不到学生的读书的声音,那一刻我就发现自己的灵魂已经被学生带进了的这个岗位上。回想起从事这个职业以来的很多琐碎小事,才发现每一个学生是多么的可爱,他们那天真纯情的眼睛里都充满着生命的活力,这一点时刻感染着我,让我的心态也跟着他们年轻化了,让我发现工作的快乐。想到这里又感觉自己在过去的时间里没给学生负责,没有用心爱自己的学生,也没有认真的对待每一节课而感到了愧疚。从此我很快乐的当上了一名教师,也真正的理解透了爱生如子。
现在我认为教师虽然是没有丰厚的物质待遇,也没有升官发财的机会,但是我们不能凭物质的待遇来衡量自己的价值,从情感世界与智慧世界来分析,我们是天底下最伟大最幸福的人了。我们要坚信能够真正地把爱心给每一个孩子,真正地用心对待自己的每一次讲课,每一次与学生的沟通,一定会感受到教育的乐趣,体验教育的幸福。
 
时间过得真快,一个月前,我们带着教育教学中的许多困惑,从不同地方来到“国培”这个让我们交流和提升的平台,转眼间,学习已经结束。在一个月里,我们聆听了许多专家的讲座,他们用生动的案例、丰富的知识内涵和宝贵的经验给与我们在教育教学中以引领,使我们不论在教育观念还是在教学方法以及学科本体性知识上都有了一些感悟,明白了许多原来在工作上感到纠结的问题,对教育教学的改革在一定层面上有了一定的认识。
 教育的发展要符合孩子的自身发展规律,而不是科目和知识,教育教学应该是整体性的发展,是一个循序渐进的过程,而不改分割成独立的几个部分,教师如何把教学工作贴近学生的实际是一个教师应该有的责任感喝使命感。