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论反思性教学在英语阅读教学中的实施策略(二)
  发布者:学科专家   来源:无忧论文网  发布时间:2011-11-08

二、反思性教学在英语阅读教学中的实施策略

     根据反思性教学的理论和基本观点,教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思,只有首先澄清问题、界定困难,才能使阅读教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划,为反思和探究做好准备,并开展行动。最后对资料进行批判性的分析和评价,教师作出理性的判断和选择。在阅读教学的进程中,教学反思可分为“三个阶段”,即教学前、教学中、教学后。具体的策略和方法是:

1、教学前的反思。即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的,使阅读教学成为一种自觉的实践过程。

1)、教学前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征(当然不是说每节课都必须要有这三方面的目标),不同的教学目标引发不同的教学设计,产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理? 除了体现学科特色外,是否考虑了社会和时代对学生的需求?是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合?是否兼顾了学生的意志和情感?在目标的难易度方面是否体现了适度性原则?例如,在学习A city of heroes , 我考虑让学生通过阅读课文,除了要掌握相关的语言知识外,还要了解有关文化遗产保护的知识,以此增长学生的人文知识。我还针对班级学生缺乏意志力的现状, 用航天英雄杨利伟的事迹通过Discussion, 对他们有机地进行德育渗透。

2)、教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容,有些教师往往过于依赖教材,不对教材及时进行调整或加以艺术处理。然而,我认为,优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此,除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标?选材是否体现了以人为本?内容是否鲜活、具有可读性? 另外在教学内容中是否突出重点、突破难点,是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。如上Are we endangered? 一课时,为了让学生立体地、全面了解The world around us,我补充了污染问题、灾难、Sars Bird Flu等富于时代气息的阅读材料,进行语言知识和文化渗透,让学生充分了解国内外的文化信息;同时,还要考虑这些材料是否能与学生的认知水平相符?能否激发学生的学习兴趣?能否拓宽他们的知识面?

3)、教学前对教学过程的反思。首先,根据设定的教学目标、教材和学生实际,考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式,并根据教学模式,选择最优化的教学策略。例如我在上The Necklace, 采用戏剧角色表演的形式;上Many-flavored friends 一课时,让学生开展Survey,用“What kind of friends do you prefer? What quality do you think is the most important?等一系列问题采访自己的朋友;上Life on the go 一课时,用Debate的形式讨论 The advantages and disadvantages of using cellphones in school”,结合学生辩论,以提纲式布置学生写一篇书面表达,并要求设计未来手机,激发学生的思维、锻炼学生动手实践能力。其次,灵活、有效使用多媒体。一节课中不必同时使用多种教学媒体,但所选用的媒体及方式,尽可能最大限度地开发其功能,做到用足用活。如 For the love of the game 时,课前让学生以小组形式,制作有关介绍运动或运动员的课件,在课堂上展示,这样充分调动学生学习的积极性,培养学生探究性学习和主动学习的习惯。最后,重视导入和结尾。如在教Body Language时,一走进教室就讲了一个小幽默,结果学生们笑了起来,声音很响,这时教师把食指放在嘴唇前做一个“别出声”的动作,学生们很快静下来,接着我问学生“What language did I use just now? What language are we going to learn today?”学生们响亮地回答:“Body language. 这样欢快地开始了阅读课。

2、教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思,即及时、自主地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用,教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

1)、教学过程中的教师教的行为反思。上课过程中,教师教的行为可以这样进行反思:教学重点是否突出? 问题的设置是否合理? 问题是否具有启发性? 是否留给学生思考的时间?能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会?课堂讨论能否有效开展?阅读、活动和练习的指导是否有效?指令是否明确?课堂用语是否恰当? 是否不经意间使用了教师课堂忌语?板书布局是否合理、出示是否适时?多媒体的使用是否适当?根据课堂教学实际情境,做必要和及时的调整。

2)、教学过程中的学生学的行为反思。在课堂上,观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控,反思包括:注意、参与、思维、情绪等行为。

1)、注意。看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动;学生的回答是否针对所问;倾听是否全神贯注等。

2)、参与。是否认真阅读、积极投入思考和踊跃讨论,看学生是否主动参与活动、是否敢于用英语进行交流,比如,在小组讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。合作。在学习过程中是否有较强的合作精神;观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动;看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

3)、思维。观察学生快速阅读时思维的敏捷性、全面性、深刻性和批判性,看学生的语言是否流畅,是否有条理,是否善于用自己的语言解释说明所学知识;在观察学生思维的全面性时,是否宏观把握主旨,是否以篇概全,在观察时,是否能推理、判断题正是检验学生思维的深刻性,看学生是否善于质疑,是否提出有价值的问题,并能展开激烈的争论可以用来检验学生是否具有思维的批判性。

4)、情绪。捕捉学生细微的表情变化去分析评判,学生能否自我控制与调节学习情绪,对英语学习是否有持续的信心、兴趣。在学生个别回答问题时,还可以观察其他学生的反应来调控,如摇头否定,则表明他有异议;如情绪激昂、跃跃欲试,则表明他还有独到见解。

3)、教学过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动,是师生“合作”的产物。学生通过师生互动接触到更多的输入和练习的机会,分享更多的课堂控制权,真正作到主动参与、全程参与、个性参与,进入一种“接受性状态”,这种状态使学习者更积极去接触这门语言极其文化。同时,教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平,进入学生的内心世界,在完成各种任务过程中有效培养学生的语用能力。学生在完成任务的过程中进行对话互动,进而产生语言习得,课堂互动教学实施的条件极其局限,以及具体实施的困难在具体的语言教学中。我国课堂教学的现状是普遍实施大班授课制,很少有适合任务型教学要求的小班授课形式,这给实现课堂互动的教学带来了诸多实际困难。反思性教学使教师有意识地关注学生的反应,对课堂气氛作出调控,可以激活教师的教学智慧,构建师生互动机制及学生学习的新方式,英语阅读课教学应是一种师-生、生-生、生-师的一种多纬度、多层次的互动的交际形式,加强师生之间的互动并关照个体学生的兴趣与需要,以实现课堂教学目标。如果要实现真正的互动,就需要教师设法创造互动和交流的条件,如小班制、分层教学或建立学生成长记录袋等方式,促进师生和生生之间的相互了解,从而达到多维互动的教学目标。

3、教学后的反思。教学后的反思,即有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。

1)、教学后的自我反思。自我反思, 是教师以自己的教学行为为思考对象, 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果, 通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的微格录像等方式提高自己的自我的教学水平,转变教学行为, 促进教学能力的提高。事实上,这是一种进行自我反省的有效手段。其中,反思札记就是把教学过程中的一些感想、思考或困惑记录下来,帮助自己重新审视和认识自我的英语阅读课堂教学行为。譬如, 一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么?为什么?今后如何改进?哪些教学设计取得了预期的效果?哪些学生的表现有了进步? 通过这样记录,来促进自己思考,反省自己本堂课的教学效益,发现教与学中存在的问题,并及时作出调整,促使教学最优化。

2)、教学后征求听课教师意见的反思。来自一个教研组同行的评价。笔者认为,上公开课固然重要,然而评课比开课更重要,不管是对执教者还是听课者,其收获都很大。当你刚完成教学公开课后,不同的教师从不同的角度提出不同的观点,从这些观点中,可以找出自己课堂教学的不足,寻找出反思的问题。

3)、教学后征求学生意见的反思。一般来说,学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度,都能反映上一节课的教学效果,也都能找出上一节课存在的问题。另外,也可以找不同类别的同学进行访谈,在访谈中直接寻找问题进行反思。

 

 
  相关评论 点击数:781     评论数:2    
游客     发表评论于:2011-11-8 20:51:29
看了"论反思性教学在英语阅读教学中的实施策略(二)",受益匪浅,回顾这些年来自己的教学总是觉得干巴巴的,过后又忘记了,原来没有认真作课后反思。
游客     发表评论于:2011-11-14 23:10:34
值得学习!
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