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化学用语的教学困惑
  作者:李明焕 云南省临沧市沧源佤族自治县沧源民族中学   来源:学员上传  发布时间:2011-11-21

任教一年多,在教学中的各种突发事件和教学的美妙插曲让我感慨颇多。也许是我跨年级上课(高一、初三)的缘故,我从中发现了学生最薄弱的一个知识的学习——化学用语。譬如,高中生都不知既表示“一个氦原子”还表示“一个氦分子”,这现象许久让我说不出话来,兼任初中化学老师的我是否该在深思了。

这里是少数民族(佤族)聚集地,可能学生的特点决定了他们的学习悟性,再好的学习方法到了他们身上就变味了。就因为这样,在教学中我采用了男女生分开教学。两个多月以来,稍见起效,摸着石头过河的我殊不知这场战果会如何。当然,我想在教学中还是该注意以下几个问题的,这样,从一开始学习化学就渗透化学用语,学生容易接受,不吃力,反而很感兴趣,了解到化学中的这些符号成为化学这门课的特点,是学习化学的工具。

1.从化学教学起始阶段就要不断渗透有关化学用语的知识内容。  对于元素符号、化学式、化学方程式,学生过去从没接触过,但又是教学中的难点,学生往往感觉枯燥无味,认为记元素符号是一种“苦差事”,教师不妨采取一些教学的超前措施,避免学到后面《元素》一节内容时,大量元素符号一起呈现在学生面前,并要求他们一下子熟记,以至挫伤他们学习化学的积极性。为了分散难点,提高学生学习兴趣,要从“绪言”一节开始,就有选择地给出一些元素符号和一些物质的化学式。例如:银白色金属镁带,点燃后能在空气中燃烧,生成了白色粉末状物质氧化镁。在课本中用文字表示如下:镁+氧气氧化镁在教学中可告知学生:在化学中,镁用符号Mg表示,氧气用符号O2表示,氧化镁用MgO表示。那么这个化学变化就可表示为:Mg+O2=MgO(这里不要求配平),并说明这种表示化学反应的式子,是一种国际通用的化学书面语言。促使学生学习行为的有的性。习读成镁和氧气在点燃的条件下反应生成氧化镁。在这个反应里,我们认识了二个元素符号Mg和O,二个化学式O2和MgO,紧接着在第一章空气、氧气中,我们又学习了氧气的化学性质,又认识了氮N、碳C、硫S、铁Fe、磷P、铜Cu、铝Al等元素符号。同时又认识了二氧化碳CO2、二氧化硫SO2、四氧化三铁Fe3O4、五氧化二磷P2O5、氮气N2等化学式。并会写出碳、硫、铁、磷与氧气反应的式子,如:C+O2=CO2,S+O2=SO2等。为后面学习化学方程式打下了基础。

2.了解化学用语表示的意义,是学好化学用语的关键

学生不但要能正确书写元素符号、分子式和化学方程式,更重要的是要掌握化学用语的意义。如:要让学生见到CO2这个分子式时,要知道它表示的意义应有以下10个方面:

  (1)表示二氧化碳

  (2)表示二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。(3)表示碳、氧元素质量比为3∶8。(4)表示1个二氧化碳分子。(5)表示1个二氧化碳分子里有1个碳原子和2个氧原子。

   (8)表示二氧化碳的分子量是44。

 这样,就使枯燥的二氧化碳分子式变成了活生生的,既有宏观又有微观、既有定性又有定量的事实了。

    又如:C+O2=CO2这个化学方程式,应使学生掌握以下六点含义:

    (1)表示了碳和氧气反应生成了二氧化碳。

    (2)表示了反应条件是点燃。

    (3)表示了碳、氧气、二氧化碳的质量比是12∶32∶44,即3∶8∶11。

    (4)表示了碳、氧气、二氧化碳的微粒个数比是1∶1∶1。

    (5)体现了质量守恒定律。

 这样,当学生掌握了这些含义后,不论再做概念判断,还是应用化学方程式的计算,就找到了依据,再根据题目的具体要求,进行适当的取舍。更重要的是使学生具体明确学习化学用语的目的,意义和要求。

     3.化学用语的综合复习

在化学总复习时,要对学过的化学用语通过具体实例做一全面的复习。例如通过对同一微粒的不同表示方法,从而明确它们所代表的不同意义。

    总之,就如某些命题专家家所言,得化学用语者得天下,师生共同义无反顾地奋战化学用语是明智之举。 

 

 
  相关评论 点击数:832     评论数:1    
游客     发表评论于:2011-11-21 17:41:25
有同感啊!
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