语文
当前位置:继教网首页 >> 学科频道 >> 语文 >> 教材教法 >> 查看文章
好课多磨,同课亦须纵向异构——以《窗》教学为例
  作者:刘恩樵  发布时间:2011-11-23

 “同课异构”这个词,现在挺时兴的。一篇课文,由两位或多位老师来上,这样的横向比较,有利于展示与借鉴不同的教学思路与风格。近来,我们市提出了“同课纵向异构”的研讨思路,让一位老师连续对一篇课文上多次,这是一种不错的尝试。我就是受益者之一。

近些日子,就是因为市教研中心组一次名为“同课纵向异构”的研讨活动,我一个人在三天时间里,把《窗》上了三次。三次上《窗》,三种上法。《窗》的同题纵向异构,在我的面前打开了一扇教学之窗,让我真切地感受到择其一篇纵深研磨的意义,也让我对阅读课的理解得到了一次飞跃般的提升,更让我明白,好课不厌百回磨的道理。

三要素:循规于平淡

接到研磨《窗》的任务后,我对《窗》的第一次教学设计是这样的:

一、设置悬念,导入课文

世界是丰富多彩的,美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受,不过现在我要给大家看一幅特殊的图画,请看幻灯片,你看到了什么?(出示一张空白幻灯片。)我们习惯了用眼睛去观察世界,我们更要学会用心灵去感知世界。今天让我们阅读《窗》这个故事,用我们的心灵去解读窗内外的世界。

二、预习检查

出示并检查学习本文重点生字词。

三、整体感知,把握情节

自由读课文,说出故事的情节(开端、发展、高潮、结局)。

四、人物形象探究

1.近窗病人为什么要编造窗外的美景给远窗病人听呢?

2.远窗病人为什么见死不救呢?

3.远窗病人为什么最后看到的只是一堵光秃秃的墙呢?

4.请分别归纳出两个病人的性格特征。

五、深化主题,渗透德育

不靠窗的病人有着卑劣的灵魂,但我们还是衷心希望他能找回自己善良的本性,请你写一句或一段话送给他,希望他在大家的帮助下也能看到最美的风景,能够好好地活下去。

六、续写拓展

假如有一个新的病人进入这间病房,这扇窗下又会发生什么故事呢?以“这时又有一位病人转入了这间病房”为开头接下去写。

上完这课,我说不上是满意还是不满意。我怀着忐忑的心情与市中心组的老师们在一起评课。

老师说,老师的课紧扣小说三要素,从情节入手,着重分析了人物性格,且有德育渗透,有拓展训练,总体上来说,上得很好。

老师说,从教学设计看,学生课前已经对文章做了预习,因此课堂上老师在检查预习前的那段导语,着实觉得多此一举。我觉得,要么简易点,不要加这个“凤头”,要么,在检查预习后来一段导引为宜。还有,我在想,一定要这个“字词检查”的环节吗?

老师说,我觉得,这节课就是一个问答式的教学方式,教师提问,学生回答。学生较为被动,大致上就是按照教师预设的问题亦步亦趋。我认为,在“怎么教”上,老师还真的需要琢磨琢磨。

老师说,我总觉得这课似乎没有特色,觉得设计平平而课堂缺少活气。

最后,我们的组长老师说,正如几位老师所讲,老师这课四平八稳,沿用小说教学的一般思路,抓住“三要素”来引导学生理解小说,虽说稳当,但有点循规蹈矩,缺乏新思维,使课堂变得平淡了些。建议老师在大家评课意见的基础上,再钻研再梳理,到明天上课的时候有所突破。

【教后记】

其实,像这样的设计与教法,我一贯如此。今天,听了几位教师的点评,我似乎也察觉,我的这种上法,与我读书老师的教法基本无异。提到教小说,就是“三要素”。我是不是也要走出一贯的思维圈圈,不再在老框框下打转转?这样的课,面对今天的孩子,是不是有点out了?现在都讲“与时俱进”,我扪心自问:我做到了吗?我这张旧船票还能否登上新时代孩子们的客船?

三要字:炼取与集约

思考之后,我有了第二次的设计思路。

一、导入

同学们,今天我们一起来学习澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》。这是一篇深受读者喜爱的小说,它被收入初中语文课本就证明了这一点。下面就让我们一起走进这“扇”《窗》吧。

二、阅读课文,整体感知

请同学们各自阅读这篇小说,从文中筛选三个关键字,看看哪三个字可以概括小说的主要内容。

引导学生发现“窗”、“景”、“墙”这三个字。

三、引导学生重点理解文中的“窗”、“景”、“墙”三个字

1.近窗病人与远窗病人,透过同样一扇窗,他们分别看到了什么?

思考这个问题的同时,延伸研读两处景物描写的作用。一处是近窗病人看到的窗外的美景,一处是远窗病人在窗口看到的“一堵光秃秃的墙”(小说结尾的特点)。

2.我们透过这扇窗,看到了什么?

思考这个问题的同时,分析远窗病人与近窗病人的心理特征,特别是远窗病人在病房里的心理变化过程,由此把对文章的把握上升到对人性中善恶的理解上来。

3.小说以《窗》为题,有何用意?

四、续写拓展

假如有一个新的病人进入这间病房,这扇窗下又会发生什么故事呢?以“这时又有一位病人转入了这间病房”为开头接下去写。

这次上完课,我的心里虽然忐忑,却似乎有一种淡淡的喜悦轻轻地荡漾着。

还是老师先说了。他说:不错,这样的上法是有些新意了,我以前也认为上小说嘛,三要素这是必需的。老师这样一处理,不换药但换了汤。看来,老师还是磨出点味儿来了。

老师如是说:我也觉得有了点新意。课也贵新嘛。但我觉得,学生读一遍小说似乎不够。反正,本文也不长,不妨读它两遍。这节课在指导思想上有点注重学生的自主学习了,自主学习自主表达就离不开对小说本身的读,就如同吃菜,你要知道菜的味道如何,就必须得好好地尝尝、嚼嚼。

老师不紧不慢地说了:这节课的可贵之处在于以“窗”、“景”、“墙”这三个字为纲,纲举目张,这是这节课设计的一大亮点。三个字统领,以此展开对文章的学习引导。但是,我觉得,这三个字的产生与确定,在过程上还是可以再铺陈些的。就是说,学生在寻找这三个字的时候,不会一语中的。老师要让学生自由地概括与表达,然后,面对学生找出的不同的三个字,进行甄别,最后确定“窗”、“景”、“墙”这三个字。这样,过程的意义就凸显出来了。而在老师的这节课上,似乎铺陈不够。铺陈不够,就是能力训练的力度不够。

老师这次没说话,但是,他对我很美地笑了一笑。我理解他的意思。

做总结的,还是我们的组长老师。他说,这节课,应该说,比昨天的那节课有了变化,变化在不换药的情况下换汤。他引用了老师的话。他继续说,其实,教材就是一块布料,如何裁剪,这全靠裁缝的功夫了。这节课,避开我们传统的“三要素”,引导学生寻找三个关键字,以此串联起文章的知识点与能力训练点,角度新,且切入准。依我看,老师的这节课可以达到85分了。我还是觉得,对于《窗》来说,教什么似乎就是如此,“怎么教”才可以更好地激发学生的热情与所谓的潜力,我看,还是有文章可做的。我建议,老师能够将同课纵向异构进行到底,再动脑筋,不断突破。我们一起期待。我们明天见。【教后记】

好久没有这样因为课堂而喜悦了。中心组老师们的话,总是有点鼓动性的。今天评课现场自发的掌声尽管有点稀落,但真的很悦耳很动听。

今天的课,本已让我有点心花初放,几位老师的点评更让我的心中充满力量。我常常听到一些老师在评课的时候总是这样定调说:老师上课好的地方就不说了,我们就要指出不足。说这样的话看似理由凿凿,但我并不赞成,我认为正确的观点应该是,好的地方要大胆地说,不足的地方要真诚地说。这样,才可以让上课的老师在鼓励与自信的前提下,看清自己的不足。一味地指出不足,往往是好心办坏事。

经过几位老师的分析,我似乎看到了我的课的未来。课堂设计要创新,要新颖,要有想象力。我这堂课,充其量只是在教学内容的处理上稍微有了些优化,这种优化就表现在对文章的炼取与集约上,一改以“三要素”为统领的课堂模式为根据课文内容特点的提炼与重组,突出“三要字”的思路,从而让课堂设计有了品位。

我有信心,让我的课再突破!

三要点:主体与主动

淡淡的喜悦与淡淡的压力,一直激励与敦促着我在思考:《窗》的第三次设计在哪里?

为了寻求突破,我把目光投向了语文教学的刊物。在学校图书馆里,我忽然诞生了《窗》的新设计。

一、导入

同学们,刚才老师走进你们班的教室,看到黑板的上方有这么一句名言,大家看,“谁也不能随随便便成功,它来自彻底的自我管理和毅力”。我现在化用一下这句名言,改成“谁也不能随随便便学会阅读,它来自彻底的思考和表达”。我们一起来把这句我说的阅读名言读一遍。(注:这个导语,是我在走进上课教室时临时加上的,因为,我在这个班看到了这句名言,灵机一动化改了名言,非常切合我这节课的设计理念。)

好,今天我们就一起来学习澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》。我们用“深入的思考加上流畅的表达”来走进这“扇”《窗》。

二、走近《窗》:读课文(两遍)

1.学生自读。

2.在教师导语的指引下,学生读。

三、走进《窗》,说“三点”:找找亮点,议议焦点,谈谈疑点

(学生围绕“三点”,自由表达,教师引导点拨。)

1.找找亮点:读了课文,你觉得文章里有什么亮点(小小说中可圈、可点,可赏、可析的地方)?

2.议议焦点:远窗病人心理变化的根源究竟是什么?

3.谈谈疑点:读了这篇小说,你还有什么疑问吗?

四、选择近窗病人或远窗病人,对他说一句话

上这节课,有点拖堂。“选择近窗病人或远窗病人,对他说一句话”这个环节没有时间来完成了。

我上这样的撒网课是第一次。我知道,这一步跨得大了,有点不稳。

我还是等着中心组的老师“批评”吧。其实,我是想听听他们对我跨的这一大步怎么看。我的心里真的没底。

这次老师先说。他说,这是他听到的让他比较“不困”的一节课。学生围绕着三个点一个个起来回答问题,学生动起来了,而且是思维动起来了,不再是被动地跟着老师,而是老师跟着学生,根据学生的发言进行适当的引导,不错!不错!不错!老师连说三个“不错”。我一时有点受宠若惊。

老师说:我觉得这次上课与前两次上课比,似乎有本质上的区别,这种区别就是,学生学得很主动,课文学生读,问题即平台,学生在宽阔的平台上,思维少受约束,指向明确,自然有鲜活灵动的呈现。看来,学生的潜力还是很大的,只要我们给学生的思维松绑。

老师提出质疑:这样上课,是不是太无序了?文章的精彩之处,或者说知识点,有的地方学生能够说到,有的地方学生说不到,课堂时间与教学内容也难以控制。比如,最后就有一个环节没有落实。

老师不住地在本子上写些什么,老师叫他也说说。老师放下笔,他说:老师的这节课让我知道,其实,语文课还可以这样潇洒地上。我真的明白了,教师放开些,学生就会自由些;学生自由些,思维就会活跃些。看来,我们平时有点太慎行了。

最后,照例是老师的总结,这看来是中心组的习惯。老师有点小小的激动,他说:我们三天磨一剑,终于磨出了点锋利来了。老师三天上课三次设计我觉得是跨了三大步。《窗》的纵向设计,确实让我们看到了好课多磨的意思。从稳当地抓住“三要素”,到处理教材的“三要字”,再到今天的突出学生活动的“三个点”,老师的课堂越来越有了活力与生机。阅读课,究竟怎么上?老师对《窗》的纵向打磨,让我们知道,如何把学生凸显到阅读的主体上来,就如登山,让学生自己寻找路径,自己登爬上山,自己领略山之风景,这是多么有乐趣的事情!时间关系,我们连续三天跟踪一节课已经很不容易了,再跟踪恐怕时间不允许,但是,我希望大家沿着我们这次研讨的思路,一方面在《窗》的教学设计上看是否还有新招,另一方面,就《窗》的教学,延伸到阅读教学,看我们还有怎样的可能。

【教后记】

磨课是艰辛的活。连续三天,真是一场折磨。但,三天磨课,三次上课,确实让我有了一点点蜕变的感觉。我觉得,我对阅读课的理解在变化中提升。我得到了这样的一些经验与感受——阅读课首先要让学生读,实实在在地读,不读进不了文章。未读之前,文字都是生的,反复地读,文字就变熟了。阅读课要让学生自由地把自己的阅读感受说出来,最好先不要规定线性的方向,不妨让学生“肆无忌惮”地表达,只有解放思维,思维才能得到解放,学生沉睡的思维能力才会被唤醒。

在阅读课中,教师做什么?这里不妨以农民灌溉来譬喻。

我们都知道农民在田间灌溉是在做些什么。水从渠中流入田间,向一块大地的四面八方流淌。农民会事先开好水熵,水会沿着水熵径直流向田间远处,然后再向两边渗透。这时,农民们会注意去引导水渗透到田间的每一处。如果遇到高的地方水过不去,他们就会开一条小小的沟,把水引过去;如果有的地方没有水,农民又会开沟把水引到那里去。

课堂上怎么去学习一篇文章,习惯的做法是教师根据自己的理解,根据参考书上说的去给学生讲,程式化地讲。学生被动地听,知识学得不实,思维得不到训练,能力培养不力,效益严重不高。

以“农民引水策略”指导阅读教学,将会是另一种境界。

这种教学的思路是:第一步,读文,就是说要让学生认真地阅读课文,达到学生对文章语句读得流利,内容心中有数。第二步,说文,就是把自己对文章的体会、感受、收获都一点一点地说出来。包括段落内容的理解、思路的安排、语言的表达、结构的设计等等。学生与学生之间通过说文互相启发,思想碰撞得到新的思想。教师这时就去做农民的事,先开个“水熵”,也就是说根据单元教学目标、教材内容确定阅读重点,再后来就是“引水”,学生哪些说得不对,注意引导纠正,哪些问题很重要,但学生没说到,就要把他们引到这儿来。第三步,悟文。悟文的过程是在“说文”基础上的一种系统整理和感受内化,就像田间灌溉以后隔一夜整块田地是那么滋润,庄稼是那么精神。悟文包括再读课文、整理感受、内化情理等环节。

经过这样三步,理解与能力培养应该可以比较到位了。

 
  相关评论 点击数:1066     评论数:7    
刘丽晖     发表评论于:2011-11-24 14:39:27
好好学习!
游客     发表评论于:2011-11-24 13:25:04
值得学习····
游客     发表评论于:2011-11-24 21:09:56
说的问题是我在教学中存在的困惑,讲的教法是来自实践的、适用的方法。真佩服你们顽强的钻研精神。学习了。
朱香美     发表评论于:2011-11-27 21:00:11
读文,说文、悟文是语文的三大步,只有做到了这些,语文课的目标基本达到
游客     发表评论于:2011-11-28 22:00:35
“好课不厌百回磨”,这我深有体会!真佩服你们刻苦顽强的钻研精神。学习了。
游客     发表评论于:2011-12-13 21:22:07
授课老师在磨课中的不断超越令人称道!同伴们的直言互助更让人感怀!我们少的就是这样的精神!
游客     发表评论于:2011-12-17 14:09:42
好呀!同课异构理论
   发表评论: (评论字数不能超过200字!)
 
验证码: