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【2011浙江】阅读课前开展叙述的有效性
  作者:舒娜叶  发布时间:2011-11-30

高效、实效、有效的英语阅读课堂教学,才能让学生学有所得,学有所感,学有所悟。课前的叙述是能让学生进入阅读课堂的和高效掌握阅读课程的一个好途径,帮助学生提高学习效率,促进师生互动的有效动力。所以老师们应该从各方面帮助、指导学生准备好课前叙述,让学生进行体验式的自我学习,为取得更加优良的成绩奠定基础。

(一)课前叙述的准备步骤

课前的叙述,学生会逐渐地学会利用独立的时间和空间认知,动脑思考,锻炼听力,动口说英语和动手记英语的能力。学生会从一种无目的地预习转变到有针对性地自我发现和自我总结的状态,会从一种没有探索性的被动地课堂听课转向趣味盎然地思考,记忆和积累。语言是一个积累和重复甚至反复积累和应用的过程。阅读经过长时间的习惯性的课前叙述的准备以及课前叙述的成果展示,学生从中体验到了学习的目标性和动力,更是阅读的实在内容,这一过程,学生亦体验式的进行了自我教育和学习,受益匪浅。学生可遵循以下几个步骤去进行体验式的自我学习。

1.一听做标记

每个学生都有条件播放阅读课文内容,学生可以在看着教科书字字句句地听着录音标记出自己不懂的词汇,听不懂的句子,然后有针对性地对照书本后面的词汇表认读这些陌生的词汇。既有目标性,又有动力去发现这个篇章的大概意思。接下来走进第二步。

2.二听去理解

在第一次的的听录音和认读之后学生可以通过第二次的听课文录音中有语感有灵感地明确课文的内容记在心中或者记载笔记本上,理解记录之后,储备好一些语言要素为叙述作好了准备。

3.理解后去整理

10-12分钟时间开始整理思路,包括文章类型,运用哪些词汇和句子且从哪些方面完整地叙述文章的内容,怎样运用新词汇合逻辑地准确清晰地做到课前的叙述。

4.两种整理方法

用口头形式把阅读文章的叙述出来或者用书面的形式记录下来,达到了词汇积累和自我理解文章的第一步,为阅读课做好了有效的准备。

(二)课前叙述的任务布置及方法指导

虽然课前叙述完全是学生展示自我学习的结果,但有了方法的指导,这个结果必定是一种成果。以下是在教学过程中从学生的课前叙述以及本人学习的过程中总结出来的几点方法。

1.表格  以表格的形式呈现出阅读文章的结构,做好课前叙述的充分准备。高中英语Module3,Unit1,FESTIVALS AND CELEBRATIONS,列出如下

在上阅读课之前指导学生罗列出这样的表格,这样他们肯定对各种类节日一目了然,顺利有目标地对文章思路的梳理并组织语言叙述。

2.列提纲  在上阅读课之前布置学生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意,然后列出叙述提纲。这样一条清晰明确的线条让他们理顺了逻辑关系,从而可按照提纲进行叙述。如高中英语Module2, Unit1, IN SEARCH OF THE AMBER ROOM,可列出如下提纲:
    The Amber Room---

1)would have such an amazing history.

2) The Amber Room was considered one of the wonders in the world, but now it is missing.

3) What happened to the Amber Room remains a history.

4)Recently, the Russians and Germans have built a new Amber Room
这样的提纲,即帮助学生在课前有方向地整体把握课文,又有利于学生用新词或课前预习的语言积累对对课文内容进行叙述。

3. 关键词  指导学生抽取与课文的主要内容密切相连的重点词汇和短语,重组课文信息进行叙述。学生可边看边想,用词串句,用句串段,由段及篇,层层扩展。让学生对于类似的课文按照这样的方法实践。学生可先将这些key words key points 罗列在自己的专用本上。如高中英语Module2,Unit2, The Olympic Games,学生可列下词语:Every four years---take part in---the ancient Olympic Games---776BC---women were not allowed---the first modern Olympic Games---1896---the 27th Olympic Games---300 different events---the Olympic motto---the 29th Olympic games---big chances。利用这些能看到的关键词,学生叙述课文就得心应手了。

4. 人称转换法用第一第二人称把课文叙述出来,既让叙述者有劲又使听者有趣又感到真实性就在身边。如高中英语Module1Unit5 Nelson Mandelaa modern hero, EliasStory在叙述这篇文章时可以转换就用第一人称叙述自己的经历和故事。以上是教学过程中总结出来和学习到的实践可行的方法。

课前叙述应用的注意点

此处的课前叙述的有关方面都是来自于对普通高中学校的英语阅读课的教学的细致的观察与研究,当然它会更使用于重点高中学校的英语阅读课的教学,而不同的地区有不同的学校,不同的学校有不同的学习对象,不同的学生有不同层次的英语水平。因此在课前叙述前,教师有不同的任务布置和方法指导,学生用不同的时间按照教师的指导去准备;在课前叙述时,不同的学生根据教师的要求或者自己的水平展现出不同的自主预习的成果;在课前叙述后,发现不足,师生之间及学生之间不断地磨练方法,让学生的耳、眼、手、脑用英语去聆听、直观、记录、思考,让英语在阅读课上尽情地“眉飞色舞”,使“参差不齐”的学生进行“参差不齐”的课前叙述,而到达的是一种化“不齐”为“齐”的阅读效果。

总之,课前的叙述能使阅读课堂顺利有效地开展并且关键的是让学生接受的一种有效的阅读课堂教学,相当于学生给自己上了一堂有理解的阅读课,是一种体验式的自我学习。这种体验式的自我学习可以使他们更有兴趣地体验到阅读的快乐,更加积极地进入英语阅读课堂,从而从各方面提高英语水平。教学相长,“学”无止境,“教”亦无止境。高效的阅读教学课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。在今后的阅读课堂教学中,将会引起我们更多的思考、更多的关注,我们要踏踏实实地研究“高效的阅读课堂教学”,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,去发现和研究,去实践和反思总结,使我们的英语阅读课堂教学建立在更加有效的基础上。

 

 
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