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浅谈高中英语阅读“三阶段”教学模式
  发布者:学科专家   来源:熊飞英语  发布时间:2011-12-13

一、高中英语阅读”三阶段”教学模式的理论依据:图式理论

20世纪70年代末,在心里语言学家Goodman提出的“自上而下”的阅读模式的基础上,SchankRumelhart提出了一种新的阅读理论— — 现代图式理论。关于阅读理解,图式理论的一个基本观点是,任何语篇,无论是口头的还是书面的,本身并无意义可言,而只是为读者和听者提供引导,使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。

图式理论强调的是背景知识在阅读理解中的作用,对文章的理解不再被视为是作者对读者的单向作用过程,而是一个复杂的作者语言与读者头脑中的图式(即广义的背景知识)相互作用的过程。

二、“三阶段”教学模式的实施的过程

1 阅读前(阅读教学的准备阶段)

“读前活动”这一教学活动的主要目的是要调动学生已有的知识结构和社会生活经历,在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁,为理解文章,学习新知识铺垫道路,引起学生兴趣,调动学生动机,使下阶段的阅读理解有具体的目的。根据阅读文章所涉及的内容,在计划学生的生活实际,提出几个开放性问题,让学生分组讨论,然后让他们推出代表汇报结果,由于这些话题与学生的生活息息相关,因此他们往往有话可说,课堂气氛十分活跃。

2阅读中(阅读教学活动)

这是阅读课中最重要的一个环节。根据阅读目标和教学内容的不同,阅读课可分以下几种方式进行:

第一种方式:略读(Skimming)/查读(Scanning)略读就是要求学生以 可能快的速度跳跃式地阅读文章中重要的标题、图片,文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句,从而了解文章的大意。

第二种方式:熟读(Proficient Reading):布置任务(详细理解全文)一仔细读并划出段落、重点和疑点一检查。这一环接,教师应该给学生预设目标,引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。

第三种方式:研读(StudyReading):布置任务(反复阅读课文。反复思考)一研读(力求从所读内容中受到启发,活跃思想,创造性地对待课文所提供的知识和结论)一检查。学生掌握了课文大意和具体事实后,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对可恶的信息进行逻辑他推理和分析判断,帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义。

3 阅读后(阅读后期活动)

这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容,利用已学到的知识完成现实生活中的实际任务。主要可以有以下几种活动。

(1)让学生重复任务(Recreation)

让学生重复任务,不仅可以检验学生完成任务的情况,还可以给学生提供一次学习的机会。作为任务后阶段的重复活动通常是让学生在全班学生面前完成,这对学生来说既是挑战,也是一种有益的学习机会。

(2)开展主题活动(Theme activity)

让学生在课外以小组为单位通过阅读英文报纸、杂志,收集一些人们关爱他人的感人的故事。并要求各小组制定一个小组计划,在本周内拟订出各小组帮助他人的具体规划,以完成本课开始时呈现的任务:How can I help those who are inneed?各小组下周向全班汇报任务的结果。并以“关爱他人”为主题、各小组的具体事例为素材出一份班级英文小报,以此作为本次任务的完成。

三 结论

本文阐述了在阅读前、阅读中和阅读后的一系列问题,目的是为了帮助学生进行有效的阅读,培养学生的阅读能力,提高学生的阅读水平,但这不是一朝一夕之事,需要学生进行大量的、长期的、有效的练习,希望学生们可以持之以恒,最后在阅读上得到高分。

总之,阅读理解是英语知识综合运用的体现,阅读教学:是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练,教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定切实可行的阅读教学方法,英语教学才能达到素质教育的目的,为学生的终身发展奠定基础。

 

 
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