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【2011浙江】基于图式理论的英语阅读教学研究
  作者:郑文英  发布时间:2011-12-13

【摘要】图式理论认为阅读是一种复杂的心理过程。读者经过预测、推理、验证直至最后的肯定等一系列思维活动,利用储存在记忆中的各种知识,通过文字解码来理解语篇。根据图式阅读理论,影响阅读效率主要有四个因素: 语言图式、内容图式、修辞图式和阅读策略,因此。在阅读教学中必须加强学生的语言图式,并利用语篇、文化背景、阅读策略等促进教学方法,提高英语阅读教学的质量。

关键词】图式理论 阅读效率 阅读教学

Study on English reading teaching based on Schema Theory

Zheng Wenying

Zhejiang Information Engineering School

Huzhou, Zhejiang 313000

Abstract Schema Theory is a complicated psychological process in which readers understand passages by forecasting, reasoning, verification and final affirmation with the various knowledge in mind. According to Schema Theory, there are four factors affecting reading efficiency, i.e, schema language, the content of schema, schema rhetoric and reading strategies. So in English reading teaching teachers should help students strengthen language schema, and use discourse, cultural background and reading strategies to promote teaching methods and to improve the quality of English teaching reading.

Key words Schema Theory reading efficiency English reading teaching

一、引言

多年来,语言学界对阅读的性质、阅读的心理过程、阅读能力的构成都有着不同的看法,因此也就产生了各种各样的阅读理论。图式阅读理论( Schema Theory)是近年来比较新的一种阅读理论。它是认知心理学家、语言学家和人工智能专家共同努力的结果。它融合了传统的观点和心理学的观点,将阅读的过程解释为读者在语篇水平各个层次上的自上而下和自下而上两种信息处理方式相互作用的过程。这些层次包括字、词、句、篇章、语义和结构[1]。近年来图式理论被用于外语教学领域,它对人们理解阅读的心理过程和探索新的阅读教学方法有着重要的意义。

二、图式理论与阅读效率

对“图式”含义的理解各家不尽相同,但总的说来,图式是大脑为了便于信息储存和处理而将新事物与已知的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。根据图式理论,阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程,填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息[2]。整个理解过程是在图式指导下进行的,是激活或者建构合适的图式并填充新信息的过程,当所有重要空位都已填满信息,文章即被圆满理解。图式应用是根据百科知识进行推断、假设、验证和纠正的过程。图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料互相作用的过程,这与认知语言学的推理模式有相通之处。

因此根据图式阅读理论,影响阅读效率主要有以下四个因素:

1.语言图式

语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语阅读至关重要,因为语言是该过程中基本的保障,语言是传递信息的媒介,没有相应的语言图式,就不能识别文章中的字、词、句,也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式,因而也就谈不上对文章的理解。因此学生阅读效率低下主要受其语言能力的影响。

2.内容图式

阅读是读者大脑和文章信息相互作用的复杂过程。对阅读文章的理解不仅需要读者具备一定的语言能力,还需要具有一定的背景知 识。在教学中,我们经常发现这样一种现象,学生尽管读懂了文章中的每一词句,却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是:学生或者未具备有关的内容图式,或者缺乏调动内容图式的能力,因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来,于是出现了读后不知所云的现象[6]

图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在外语阅读中,外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法,它还渗透着该民族的文化[5]。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。在英语阅读过程中,有些学生虽然能够读懂文章中的大部分单词,但是无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式,因而在阅读中无从调用,阻碍了对文章的理解。

3.修辞图式

修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响,还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达,如政论文章通常是比较型的,科技文章通常是问题解决型的,历史文章通常是时间型的,这些结构都有各自的特点和框架。很多学生在阅读过程中,因为对这些图式缺乏了解,就不能更充分地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。

4.阅读策略

学生在英语学习的过程中学到过很多篇章阅读的方法,但经过访谈得知,学生在阅读测试时却很少使用[7]。之所以很少使用篇章策略,原因很多:有些认为阅读理解材料大多篇幅短小,不必采用篇章结构和总体策略;有些学生因为时间紧张,来不及理清结构或进行总结;有些则不知道这些策略,或者在英文阅读时则不知怎样使用。所以在阅读时,学生往往花费很长时间进行回读和心译。过多的回读和心译会影响对文章的有效理解和阅读速度。回读和心译是中国学生长期存在的两种不良的阅读习惯,很多教师在平时的教学实践也也证实了这一点。

三、图式理论指导下的英语阅读教学策略探讨

1.  在阅读教学中加强学生的语言图式

根据图式阅读理论,语言图式是内容图式和结构图式的基础。没有相应的语言图式,就不能识别文章中字、词、句,也就无法调用大脑中的内容图式和结构图式,无法理解文章的内容[3]。语言是外语学习者最薄弱的环节,然而,英语的词汇浩若烟海,一个人要掌握所有的词汇是不可能的,也是没有必要的。因此,要让学生掌握猜测生词词义的方法。猜测词义的方法有两大类:利用上下文线索和利用构词法线索。利用上下文线索猜测词义的方法有:根据定义、经验和常识、重述、相关信息、实例等。利用构词法线索猜测词义包括两种方法:根据合成词的成分、派生词的词根和词缀等去分析新词的词义。这些阅读技巧的训练,应该引起教师和学生的足够重视,适当的多花一些时间,仔细讲解猜测生词词义的技巧,会收到事半功倍的效果。

2. 利用语篇进行阅读教学

在教学中我们常常发现这样的情况,学生在阅读文章时,文章中没有多少生词,语法结构也不复杂,但学生往往不理解文章的内容,抓不住文章的中心思想,不知道整篇文章表达什么样的观点。他们能比较好地掌握文章的细节,但在理解文章的中心思想、句子的含义以及作者的态度等方面错误较多。这种现象说明学生的阅读仍然停留在句子水平上,并没有达到对文章语篇水平上的理解。因为语言并不存在于一连串的单词或句子中,而存在于联系的语篇中[9]。只有在上下文中,在整个语篇中,单词和句子才能发挥其交际意义和价值。

根据图式理论,阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响,而且还要受到文章结构的影响。这就是结构图式。在阅读过程中如果能在语篇水平上了解文章的结构,就能调用结构图式。通过分析篇章的宏观结构和微观结构,有助于剖析文章的条理层次,弄清内在的逻辑联系,进而领会作者的用意和思想感情,达到对整篇文章内容的充分理解。

3. 利用文化背景知识进行阅读教学

文化背景知识对阅读理解来说是一个重要的变量[12]。在教学中经常发现,有着某方面文化背景知识的学生比没有这方面知识的学生在阅读上的进展要快得多。根据图式理论,学生头脑中的背景知识属于内容图式,如果学生在阅读中缺乏有关的背景知识,就无法调用内容图式,也就无法将文章中的信息和头脑中的知识联系起来。

语言与文化之间的特殊关系逐渐为人们所认识,对外语教学过程中文化教学的重要性认识已成为一个不容争辩的问题。众所周知,西方在社会制度、家庭结构、生活方式、宗教信仰、价值观念等方面与中国有着很大的差异[11]。这些文化差异必然通过语言反映出来,而从小耳濡目染中国文化的学生在学习英语时,思维上的定势使得他们自觉不自觉地以本民族的视角来看待英美文化。这种文化上的干扰势必导致学生对所学内容的不理解或误解。在实际教学中可以通过观看录象或图片或介绍相关背景知识等方法,使学生对阅读材料有更具体的感官认识,有助于学生了解文章的内容。进行文化对比是帮助学生排除文化障碍、提高学生阅读能力的有效途径[4]

值得一提的是,大量的实验结果表明,背景知识对学生英语阅读理解能力的影响很突出。图式理论认为,文字符号并不载有意义,它只是一种介于作者与读者之间的媒体。只有当读者将自己的背景知识与语篇信息联系起来,语篇才会产生意义。许多阅读理解障碍的根源在于背景知识的欠缺,而不是在于语言技能的不足。因为不同民族具有不同的社会文化背景,他们在价值观念、风俗习惯等等方面往往不同,对于一个民族来说天经地义、习以为常的事情,对于另一个民族来说,可能完全陌生,不可思议。解决背景知识的方法,可以是靠教师在读前阶段以不同的方式直接告知,也可以是教师提出问题,让学生讨论,这样不仅开阔了学生的思路,使学生在阅读活动前就已经对阅读材料产生了强烈的预期,为集中精神阅读准备了条件,而且还可以激发学生的兴趣,加深印象,输入效果较好。

4,帮助学生形成阅读策略。

阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。阅读有略读、查读、预测、猜词、利用语篇标志等十多种阅读策略。调查表明,大多数的学生希望教师能加强阅读策略的指导。在阅读教学中,教师不仅要教授有关的阅读策略,而且应该进行有意识的策略训练[8]。比如,教师可指导学生进行限时阅读,重点训练略读(skimming) 和查读(scanning) ,或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略,或相互交流各自使用策略的情况,以期达到对自我学习策略的元认知。

帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略,不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。当然,策略教学和训练并非一朝一夕之事,需要长期坚持才能使有意识的阅读策略使用转化为学生阅读过程中无意识的行为[4]

四、结束语

高效的阅读能力需要培养和训练;正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能。图式理论在强调图式在阅读中的作用的同时,也肯定了阅读个体在阅读中的地位。阅读的过程实际上是读者的图式体系被有效激活、积极调用的过程[10]。正是阅读个体的这种能动思维活动,使得对文本的阅读能达到超越文字表层意义的理解。因此,在外语教学过程中,我们应当积极培养学生的这种能动作用。使学生真正参与到阅读实践中,培养和提高其阅读能力,帮助学生形成独立的阅读能力。

参考文献:

[1] Cook ,G. discourse and Literature[M]. Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

[2] Ross BH, Bower GH. Comparisons of models of associative recall [J]. Memory and cognition,19 81.

[3] Carrell, P.C. Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension [J].LanguageLearning,1983,33 (2) .

[4] Hudson T. The effect of induced schemata on the short circuit in L2 reading: non-decoding factors in L2 reading performance [J]. Language learning, 1982.

[5] Read, J. Assessing Vocabulary [M ]. Cambridge: Cambridge University Press, 2000: 189.

[6] Carrell, P. L. , Pharis,B. G. and J. C. L iberto:Metacognitive Strategy Training for ESL Reading [J] TESOL Quarterly, 1989, 2

[7] 刘亦春 学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究 [M ] ,《国外外语教学》, 2002, 3: 24 29

[8] 崔雅萍, 图式理论在L2 阅读理解中的运用[ J ] ,外语教学, 2002 (5)

[9] 皮德敏,图式理论对英语阅读教学的作用[ J ], 湖南教育学院学报,1999 (1)

[10] 陈贤纯, 外语阅读教学与心理学[M ] ,北京:北京语言文化大学出版社, 1998: 47 - 69

[11] 张琦, 图式论与语篇理解[ J ] ,外语与外语教学, 2003 (12)

[12] 周遂, 图式理论与二语写作[ J ] ,外语与外语教学, 2005 (2)

 

 
  相关评论 点击数:869     评论数:2    
游客     发表评论于:2011-12-13 19:52:51
这是利用心理学在解决问题吗?
王青会     发表评论于:2011-12-13 19:55:49
真的很实用,很受益,解决了长期以来英语中阅读理解方面的问题!谢谢!
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