☆教学基本信息

课题

新课标人教版Module 2 Unit4 Wildlife Protection

Using Language

作者及工作单位

戴志飞———浙江省瑞安塘下中学

☆指导思想与理论依据

本堂课的教学主要采用支架式教学方法和分层教学理念。在本课的教授过程中，笔者努力运用这两个教学理念，力求在语言运用课上为各个层次的学生搭建适合他们的平台，通过词汇、句型、话题的层层铺垫，真正让学生在最后的写作输出环节有话可写，乐意去写，而且写得有质量。

☆教材分析

本课之前，已经进行了第一篇阅读（How Daisy Learned to Help Wildlife）、语言知识点和语法“现在进行时的被动语态”的教学，为本课的输出做好了必要的词汇和语法准备。第一篇阅读描述了女孩Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，使学生意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动植物的行动刻不容缓。文章结合神话的形式，在虚的梦境中道出真实存在的问题。

至于本语言运用课，教科书设计分为两个部分：第一部分是读与听——读的是有关恐龙灭绝的文章，听的是有关渡渡鸟灭绝的文章；第二部分是说和写——学生讨论如何采取具体行动保护野生动物，然后以口头报告的形式在班上展示，最后将小组的讨论结果写入向WWF的求助信。这是教材的原先设计，但本人认为语言运用课是对整个单元，甚至是对以前所学知识的输出和运用，不能仅仅局限于本课阅读文章里的几个词汇和语法，而且第一篇阅读课文里所学的词汇和句型更有借鉴意义，因此对教材内容进行了大胆的取舍和改变。由于一堂课45分钟十分有限，教授本课的时候又恰逢圣诞节，所以本人进行了如下处理：

（1）课前，让学生听圣诞歌；课中保留读、说环节，去掉听的环节，但保留原来听力材料中有关渡渡鸟的话题；最后把写的环节变成课后作业。

（2）教学过程以圣诞节自然引入，以第一篇阅读课文中的主人公Daisy为主线串起各教学环节。通过Daisy’s gift-- Daisy’s Dream on Christmas Eve-- Daisy’s Question-- Daisy’s Discoveries-- Daisy’s Letter to WWF这一主线，完成导入、对已学知识的复习、对新课的教授、对新课的巩固和口头输出这五大教学任务。希望通过层层铺垫，为最后的笔头作业做充分的准备。

☆学情分析

根据多年的教学观察，笔者发现写作一直是中学英语教学的薄弱环节。面对写作任务，很多学生难以下笔，有些甚至直接交白卷。为什么会出现这种情况呢？笔者对自己所教的两个普通班学生进行了调查，特别对一些作文经常交白卷的学生进行了深入了解，发现原因有三：一、绝大部分学生认为对于一个给定的话题无话可写——这是通病。二、相当一部分基础较弱的学生认为不知道怎样使用学过的内容遣词造句，“学”不能致“用”。三、个别基础极弱的学生根本不知道如何下手。因为没有一定量的词汇、句型等的积累，写出来的文章错误百出，自然就失去了写作的信心和兴趣。

为了探求解决以上问题的途径，笔者结合自己所教班级学生的实际，设计了一堂语言运用课。该课的教学内容是Module 2 Unit4 Wildlife Protection Using Language；教学的重点是要求学生运用本单元的重点词汇和语法，给世界野生动物保护基金会（WWF）写求助信，请求他们帮助保护濒临灭绝的鸟类--黄腹角雉。

☆  教学目标

知识和技能目标：

（1）复习重点单词及词组：appreciate, endanger, succeed, hunting, burst into, die out, long to do, in relief, protect…from…, pay attention to, in peace, in danger of

（2）学习及巩固新的单词及词组come into being，secure，inspect，used to live，rare，according to

（3）复习现在进行时的被动语态

过程与方法：

通过层层铺垫这样搭建脚手架的方式，让学生掌握有关“野生动植物保护”这一话题的好词好句，使各个层次的学生都能成功地完成写给WWF的求助信。

情感态度目标：

提高学生保护环境，保护野生动植物的意识。

☆教学重点和难点

怎样是不同层次的学生在整个教学过程中都有所收获，在最后的输出环节都能顺利完成任务。

☆教学过程

Step1. Before class

Play songs related to Christmas

评析：授课之日正值圣诞佳节，课前让学生听圣诞歌一为应景，二为在潜移默化中训练学生的听力，三为活跃气氛，四为课堂节省时间，五为导入作铺垫。

Step2. Lead-in

T: Merry Christmas, everyone! Did you get any Christmas gift yesterday? Well, Daisy got a toy dinosaur as a Christmas gift. If you do well in this class, you will get a gift from me, too.

评析：用Daisy得到玩具恐龙开场，既为下面复习环节创设情境，又可以自然引出恐龙话题。并且，笔者向学生许诺如果他们做得好的话，也可以得到礼物。目的是想借此激励学生积极参与课堂活动。

Step3. Revision of the newly-learned words, expressions and grammar

T: Last night, Daisy dreamed about a dinosaur. Please complete the description of her dream, using the newly-learned words and expressions.

       评析：通过选词填空，完成对Daisy梦境的描述，复习已学重点词句和语法。在此环节进行分层教学：对所有学生的基本要求是做好选词填空这个练习，并校对好答案；对优生的高级要求是划出小短文中的高级词汇和句型，并通过朗读和翻译这些好词好句，与全班同学分享。这样既能加深优生对好词好句的深刻理解，也能为基础薄弱学生扫除理解障碍，使他们为最后的写作做好第一步的词句积累，也就相当于搭了第一层“脚手架”。

Step4. Reading

1. Pre-reading: Prediction and Discussion

T: Daisy wanted to know why dinosaurs disappeared from the earth. Can you tell her the reason without referring to your text? You can discuss it with your partner？

评析：读前的预测，有助于学生调动已有的知识积累，更有利于对课文的理解。

2. While-reading

T: Nice job! It seems that there are many reasons for the extinction of dinosaurs. But, Daisy wanted to find the answer by herself, so she went to the library and found the passage on P30. Now let’s have a look at it.

Task 1: Skimming

T：Please read through the passage and find out the topic sentence of each paragraph.

评析：因为文章比较简单，所以第一个要落实的目标就是掌握文章大意，理清文章结构；而找出各段中心句，就是落实这个目标的最好方法之一。

Task 2: Detailed Reading

Para1: Q: When did dinosaurs live on the earth?

Para2: Q: What might be the reasons for their dying out according to Para 2?

Para3: Q: Dinosaurs have disappeared from the earth. Then why should we learn so much about them?

评析：针对各段细节的提问，一为深入理解文章，二为引出重点词句，并落实重点词句的理解和运用。

3. After-reading：Consolidation of the new words

Basic requirement: Match the new words with their explanations

Advanced requirement: Replace the underlined words in the story of dodo with the newly-learned words and expressions.

(After checking the answers, T asks students to underline the good sentences they like in this part.)

评析：此环节设计了两个练习，主要是巩固第二篇课文中刚学的重点词汇。第一个练习是重点词汇与其英文释义的匹配题。基础较弱的学生只需做这个练习，做完之后背诵词汇意思；第二个练习，创设的情景是Daisy在查阅有关恐龙资料的过程中发现了有关渡渡鸟的资料，要求学生用刚学的词代替资料中意思相近的表达。这是词汇在句子和篇章层面的运用，要求基础较好的学生必做。这样，实现了第二次分层：基础薄弱的学生对词汇的理解有了巩固的空间，而基础较好的学生又有了能力拓展的空间，各得其所。做完之后，教师校对了两个练习的答案。第二题没做的学生也可以先把答案记下来，再让学生通读用刚学词汇替换好的文章，划出好句，为写作做进一步铺垫，也就是搭建了第二层“脚手架”。

Step5. Speaking

Task1. Preparations for speaking:

Daisy’s quiz on the yellow-bellied tragopans (黄腹角雉)

(1)Where can we find the rare birds?

A. only in China   B. both at home and abroad

(2) Where are most of them living now?

   A. In Baishanzu (百山祖)National Natural Protection Zone, Lishui

B. In Wuyanling(乌岩岭) Nature Reserve, Taishun

(3) How many of them are left now?

   A. 2,000      B. 3,000     C. 4,000     D.5,000

(4) Why are they endangered?

A. Too many natural enemies kill them.

B. They are too dumb (迟钝的) to protect themselves from danger.

C. They are too big to fly as well as run fast.

D. Too many people hunt them without mercy.

E. Their living environment is being seriously destroyed.

        评析：因学生对黄腹角雉不是很了解，设置选择题，降低了难度。通过这四个选择题的解答，既让学生了解生活在温州泰顺的濒危鸟类—黄腹角雉的现状，又为写作时描述黄腹角雉的现状提供了参考语句，让他们的写作有充实的内容。第四个问题（它们为什么濒临灭绝？）的设置，实为后面的Speaking“提出保护措施”埋下伏笔。了解灭绝原因之后，学生就能够针对这些原因，提出保护措施。这样就解决了学生对于这个话题无话可讲的难题。此步骤实为他们的“说”搭建“脚手架”。

Task2. Speaking: Group work

T: Since yellow-bellied tragopans were in danger of disappearing, Daisy wanted to write a letter to WWF for help. Can you help her give some suggestions to WWF on how to save the yellow-bellied tragopans?

评析：为了进一步帮助学生进行恰当地语言输出，在学生讨论时，笔者为学生提供了如下功能性表达：

I suggest doing sth.

I would appreciate it if WWF could…

I think it’s a good idea to …

…so that…/…in order to…/

…to teach them a lesson

…to punish those who do harm to wildlife

此教学环节，笔者进行了第三次分层：要求小组讨论时，学生进行分工。基础弱的学生贡献点子，中英文皆可，或者对刚才划出来的好词好句进行改编。基础好的学生，对本小组提出的措施进行整理，最后代表小组用完整的句子进行输出。有了充分的铺垫，又针对各个层次的学生布置不同的任务，每个学生都觉得有话可讲，小组讨论非常热烈，最后学生也能运用所学知识进行很好的口头输出。而这些口头输出的内容又将成为写作的一部分，是为写作搭建的第三层“脚手架”。

Step6. Homework: Writing (Daisy’s letter to WWF)

评析：由于课堂时间有限，笔者把最后的笔头输出变成了课后作业。但对于求助信，有些学生还是不能很好的把握行文，因此笔者给出了如下的写作要求和自我评价准则，并给了文章开头：

 ☆板书设计

Module 2 Unit4 Wildlife Protection

Using Language

appreciate, endanger, succeed, hunting, burst into, die out, long to do, in relief, protect…from…, pay attention to, in peace, in danger of

be being done

I suggest doing sth.

I would appreciate it if WWF could…

I think it’s a good idea to …

…so that…/…in order to…/

…to teach them a lesson

…to punish those who do harm to wildlife

☆学生学习活动评价设计

Requirements:

1.      Use the newly-learned words and expressions in this unit when necessary.

2.      The body of your writing should include the following points:

Para1. introduce yourself and your purpose of writing this letter

Para2. brief introduction to the yellow-bellied tragopans

Para3. your suggestions

Para4. Conclusion: express your purpose again

3.      Use at least 80 words

4.      Make up at least one sentence using the present progressive passive voice.

5.      Pay attention to the linking words:

First, Second, Third/ what’s more, in addition, besides, however…

Assessment:

1. Have you used more than eight useful words or expressions in this unit?

2. Does the verb in the sentence have –s or -es if it is after a third person?

3. Have you written more than 80 words?

4. Does your writing have a sentence using the present progressive passive voice?

   (If all of the points above are done, you will get an A.)

You can start like this:

Dear WWF,

I am Daisy, a student from China who is longing to help endangered species of wildlife.________________________.

针对尖子生、中等生、学困生笔者又做了如下总体要求：

1.尖子生：不能局限于老师给的框架，要尽可能多而恰当地使用好词好句，比如倒装、强调句等。“脚手架”搭建完毕，对于尖子生应该拆掉它，放手让他们去发挥。

2.中等生：按照给的框架，扎扎实实地把本单元所学的好词好句、语法用进写作。

3.学困生：对学案上给的参考语句和划出来的好句进行整理，按逻辑组句成篇。

要求每位学生写完后，针对评价标准，自己至少要修改两遍，然后至少让两位同学帮忙修改，修改好后再上交。

此为教学在课后的一次分层。

☆教学反思

本课是校内公开课，课后，笔者结合同事的意见、建议和学生的反馈，进行了深刻的反思，总结如下：

1. 写作前的充分铺垫非常重要。课后，我也跟一些学生进行了交流，问他们这次写作任务难不难，很多学生都说感觉这次写作比以前简单多了，有很多话可写，80字远远不够他们写。最让笔者欣喜的是，平时对着作文题一筹莫展的孙同学说自己15分钟就写完了，还主动要求笔者帮他批改。拿过来一看，比起平时的习作果然进步不少，不仅语法错误大大减少，也学会了套用文中的高级词汇和句型。可见，笔者这个“脚手架”真正起到了帮助学生的作用。学生们这么害怕写作，或是因为他们缺少有关话题的素材，或是因为缺少有关话题的语言积累，在写作之前，为他们做好充分的铺垫，写作也将成为一件乐事！

2. 尊重学生差异、因材施教，才能调动学生的积极性。在本课中，笔者充分关注了学生的个体差异，布置的任务都在各层次学生的能力范围之内，让各层次的学生参与到课堂的时候都很有成就感，因此能充分调动他们的学习积极性，实现良性循环。

3. 我的困惑：

（1）用搭建脚手架的方式引导学生写作，确实让学生的最后输出更容易、更出彩，但这样一步步扶着走，会不会助长学生的依赖性？会不会限制他们的思维？会不会扼杀他们的创造力？会不会减弱他们自主学习的能力？如果会，那应该怎样改进呢？

（2）在分层教学时，很多学生没有去完成高级要求的任务。对于那些能力不够的学生，当然无可厚非；但是部分有能力的学生也不去做，按他们的说法是“没信心做好”，更有甚者是懒得去做。在某种程度上，这就导致分层教学流于形式。那怎样才能不让分层流于形式，让分层真正能做到让优生更优、后进生也能从中受益呢？怎样才能界定哪些学生应该完成高级要求的任务呢？教师在课堂上又该怎样采用简洁又有鼓励性的指令来激励更多的学生去完成高级要求的任务呢？

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！