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创设“生本互动型”英语阅读课堂
  发布者:学科专家   来源:熊飞英语  发布时间:2011-12-14

创设“生本互动型”英语阅读课堂:笔者在长期的教学实践中摸索出“生本互动型”英语阅读课模式,取得了较好的效果。本文以一节阅读课为例说明如何开展“生本互动型”阅读课堂及其基本构成环节,仅作抛砖引玉之用。

阅读课的最终目标就是培养学生成为高效的读者。何为高效的读者?一个高效的读者要做到以下几点:⑴在通读全文之前对文章内容作出基本估计, 并在阅读过程中检查自己的预期假设是否正确。⑵读者应学会综合利用各种阅读技巧,并根据阅读材料的不同选择不同的阅读方法与技巧。⑶阅读是读者与作者交往的过程,读者对文章的内容和作者的观点根据自己的理解和掌握的知识形成自己的观点。在英语阅读课堂上大致有三种互动形式,分别是师生互动、生生互动、生本互动。在实际教学过程中,师生互动以及生生互动得到了广泛的重视及训练。但是生本互动却并未引起广大师生的充分重视,当然也未得到有效的操练。生本互动就是指学生与教学资料之间的互动,也就是学生深入研究教学资料,真正体现了“功夫在课外”,刺激了学生自学能力的养成。以下就以牛津初中英语九年级(上)Unit 2 Reading Colours and words 一文为例说明“生本互动型”阅读课堂的教学步骤。

  步骤一课前热身(Warming up

  课前热身环节是学生与教学资料之间亲密接触的第一步。这一环节的设立使得学生既有机会把既有知识与新的教学资料之间联系起来,又训练了学生的知识连接与贯通能力,做有深度的思考,而非停留在表面上。为进一步刺激学生的积极性,笔者将这一环节问题的设立权交给了学生自己。把教师的设计环节交给学生去做绝非是为了减轻教师的负担,而是使学生更加深入地去思考,而且全体学生共同思考设计出的设计问题的角度更广。该篇文章主题是颜色与情绪,学生有这方面的基础知识,而且对这一主题很感兴趣。因此学生们在这一环节展示出了充分的热情, 设计的问题各式各样,其中不乏一些既有趣味又能体现学生深入思考的问题。在此,挑选几个问题作为范例。(1Which colourdo you like best and why? (2)What colour will makeyou feel better when you are in bad mood?

  步骤二生词(Word study

  拿到一篇文章,生词对于学生来说是一个绕不过去的“拦路虎”。因此,指导学生并培养学生养成有效解决生词的能力在阅读课上就成了必不可少的环节。学生遇到生词的第一反应往往是拿起一本字典去查找生词意义,这当然是一种很有效的方法,但是决不能成为解决生词问题的唯一方法。在实际教学中,解决生词的方法还有很多,如:(1)使用上下文语境推测词义。(2)利用语法知识(前缀、后缀)及标点符号作为辅助推测词义。(3)有一些单词只需要了解大意而不需要清晰地知道每一个单词的具体意思。(4)还有一些单词根本无需知道其意思,如:人名、地名等专有名词。在指导学生阅读本文时,笔者就要求学生将文中出现的生词全部划出来,然后分析这些生词可以采用哪些方式来解决其词义(能不使用字典的场合尽量不使用)。由于文中出现的生词较多,共计24 个,限于篇幅在此仅举一例。Many women like to be in white on theirwedding day. 本句中wedding 一词为生词, 试猜测“许多女性在什么情况下喜欢穿着白色的衣服? ”根据上下文及常识可知这种场合应该为婚礼。所以wedding 一词意为“婚礼”。

  步骤三略读(Skim

  在英语阅读能力的培养中Skim 主要培训学生归纳概括能力。这种能力的培养不仅体现在阅读题型“主旨归纳题”中,而且在平时的阅读报刊、杂志等方面也大有裨益。在信息爆炸的年代,每时每刻都有大量信息铺天盖地而来,如何能在最短的时间内获取最有效的信息成为衡量一个读者是否高效的重要指标。快速阅读完一篇文章之后,对整个文章有一个大概的理解,迅速归纳总结出大意,这种能力的养成绝非一朝一夕之功,需要学生大量阅读,培养阅读速度、思维的敏锐性、分析、归纳能力等。在本课教学中,笔者要求学生限时阅读(5-8 分钟),然后总结出文章的中心思想。特别要提及的是, 中心思想的归纳要建立在整个文章的高度上,不可片面以一个段落的大意来代替整个文章的大意,这样就会犯以偏概全的错误。如对本篇文章有些学生总结的大意为:something about colours, 这句话其实是对文章中第二自然段的大意概括,而本文主要讲述的则是the relationship between coloursand moods。这也给我们一个启示, 文章的topicsentence 往往会出现在第一段或最后一段中。

步骤四细查(Scan

  Skim 主要是培养学生信息定位能力,帮助读者迅速找到自己需要的信息,避免了无效劳动,大大节约了时间与精力。基于这一特点,信息定位题在中考题型中成为重要的题型之一,为出卷者所青睐。在传统的教学模式中,教师在阅读短文中选择一个段落,找到一个信息,然后根据这一信息设置对应问题。笔者认为若将问题设计这一环节交由学生来做,之后以同位或一组为单位互相检测并核对答案,学生得到的训练将会更加全面,思考也会更加深入,而且因为融入了竞赛的性质而更富有趣味性。在教授本文时,笔者就要求每一位学生针对文章中自己感兴趣或有疑惑的信息设置3-5 道题,然后以同位或小组为单位,互相提问,核对并讨论答案,大部分学生参与热情较高。班级中有学生最多设计了10 道问题。当然也有一小部分学生对于这种学习方式还不太适应, 只设计了1-2 道问题,有的甚至连一道问题都没有设计。对于这部分学生,教师应该有一定的耐心,要多加引导与鼓励,要他们多争取其他学生的帮助。试举几例, ⑴Whatcolours can make us feel calm and peaceful? When you feel happy, what kind of clothes do youprefer to wear? 学生们根据问题到原文中首先要进行信息定位,然后在相关段落中寻找答案。

  步骤五复述(Retelling

  复述不仅仅是简单地背诵课文,而是在经历了上述环节对文章整体熟悉的基础上根据一些关键词对整个文章的信息再加工,融入了读者对于文章的理解及个人视角。这一环节充分体现了学生识记、连词成句、信息整合、口语表达等能力,是阅读理解能力培养必不可少的一个环节。笔者在设计这一步骤时将一些关键词写在黑板上,然后要求大家在熟读课文的基础上摆脱课本,根据黑板上的关键词复述课文,这种复述绝不是简单地要求学生一字不落地背诵全文,而是要学生加入自己的理解连词成句,形成文章。这样一来即对文章的内容进行了复习,又锻炼了口语,而且还培养了学生的逻辑整合能力。可谓是“一举三得”。

  通过以上五步的操练,学生对于课文的内容理解更加深入,充分体现了“生本互动”的优势,这种模式普遍适用于英语阅读课堂,并能给学生创设积极思维、敢于动口的氛围,给学生带来实实在在的好处。

 

 
  相关评论 点击数:545     评论数:1    
游客     发表评论于:2014-6-12 22:56:50
互动的确有效,需要引起重视。
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