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分解及建构——谈新闻英语听力的教学
  发布者:学科专家   来源:熊飞英语  发布时间:2011-12-14

分解及建构——谈新闻英语听力的教学:长期以来,新闻英语听力教学一直是困扰教学双方的难题。本文主要对新闻英语听力教学存在的问题进行了分析,并对其教学方法及手段进行探讨,目的在于改进听力教学和提高学生听力水平。

听力理解是语言交际活动中范围最广、作用最大的活动,听力水平也是衡量学习者语言水平的重要标志。然而学生在听力水平提高上往往需突破种种瓶颈,其中之一就是新闻英语,它犹如一个拦路虎挡住了学习者前进的步伐。因此,探讨新闻英语教学的实际手段和方法,分解细化教学目标,构建学生良好的听力习惯,对提高学生听力理解水平有积极的意义。

  1 教学分解的必要性

  新闻英语听力理解并不是简单单纯地答对听力问题,它是一种复杂多变的、灵活、多层次的思维过程,与文体及心理因素有着密切的关系。

  1.1 新闻英语的文体特点

  新闻英语是语言形式简洁、客观、公正、准确的实用文体。英语新闻一般呈现“倒金字塔”结构(the Inverted Pyramid Structure),即按新闻事件内容重要性递减的顺序来排列内容。每条新闻的结构为地名、首句、主体三部分,首句相当于报纸的的标题,扼要介绍新闻的中心内容,把最重要最有新闻价值的信息放在最前面,补充材料及背景介绍放后面。新闻的叙述方法为横向和纵向,如有关战争或劳资纠纷的背景,牵扯到各方面的动态和发展,就呈横向发展;而金融或科技类新闻,逻辑性强,需解释事件的来历和理论,就呈纵向发展。新闻事件的发展具有渐变性,为了避免重复,用词遣句力求清新,故具有名词多、缩略词多、新词多等特点。

  1.2 心理因素的制约

  成功的听力理解意味着听者在听的瞬间完成接收、解码、生成图像、转化并理解的过程。这就犹如人在打乒乓球,同时需接五个以上的球,难度较大,需挑战听者的心理和生理极限。根据心理学理论人的大脑一瞬间只能输入正负不过7的信息,并存储60秒,若经过训练可存储几分钟。如果听者在60秒内不能把这一信息进行解构和重述,此信息便会即刻消失。所以,信息流大的材料短时记忆容量小;信息量小的材料短时记忆容量大,过多的信息存储在大脑的短期记忆里是没有意义的。只有在听的过程中停顿、分解、理解此信息,才能完成短时记忆的加工策略——复述策略和组块化策略。

  再则,注意是人的心理对一定对象的选择性集中,是心理活动有选择地指向那些有意义的、符合需要的、与当前活动有关的活动对象,同时抑制、排除那些无关的对象。人的注意力区间是十秒钟内关注3个信息,如篇章太长,人的注意力一定会分散,人们会选择去听自己关注的信息而不是指令要求听的信息。

  2 细化教学任务,构建学生良好的听力习惯

  在有限的时间内要求听者准确理解信息的大意,判断问题,应有意识地强化训练。

  2.1 课前预备活动

  鉴于新闻英语叙述方式的横向性和纵向性,老师应鼓励学生多看报纸、听广播、上网,熟悉热点地区和热点事件,养成关心时事的良好习惯,对新闻材料的语言、内容和形式积累的知识越多,大脑生成与这一信息相关的图像越快,对相关的新闻事件反应就越敏锐。如常见的新闻词百老汇(Broadway)代,白金汉宫(Buckingham Palace,苏格兰场(Scotland Yard),山姆大叔(Uncle Sam)在不断地刺激下,学生会不由自主地联想到美国的戏剧、英国的皇族,伦敦警察局和美国政府。为了弥补对新闻背景缺乏了解的这一弱项,老师可以介绍一些人文典故、历史事件、风土人情,使学生熟悉所听材料的背景知识,学生大脑中的图式越多,对新闻材料的理解就越正确、透彻;学生掌握的背景知识越多,越有利于在大脑中建立更多的图式,形成良性循环。老师还可以列出与背景相关的一些词汇,要求学生用所给的词设想一个故事,然后再与真实的新闻加以对照,这样可激发学生的创造性和积极性。

  2.2 由浅入深,设定课堂教学任务

  学生听力的成功在于所设定的任务的难易度而不是内容的难易度。如一则新闻不管它的词汇和背景有多生疏,总有些词和句是学生熟悉的。老师只要求学生从选项中找主题句或只找出某些个别的单词或在所给的图片里找出相应的图片,那就很简单,容易。若要求学生记下或写出所有的内容,往往不如意,这样会使学生很气馁。如:老师先把新闻里出现的生词写在黑板上并要求学生在听一遍后把这些词按出现的顺序重新排列;听第二遍后,完成一个或几个句子的填空;听第三遍时,回答几个问题。这样每听一遍学生对所听材料有进一步的了解,最后达到理解并能复述的程度。所以从简单的任务开始,让学生品尝到完成任务的喜悦,增强学生的自信心和斗志。

  2.3 教学内容的分解

  教学内容力求适合学生的知识实际水平并已适当的形式呈现给学生。最能引起注意的事那些既使人感到熟悉,又有些陌生的内容。故在教学中,注重将教学内容分门别类呈现,力争使该信息与学生的经验和认知结构的差异达到最小化。如新闻英语的多位数字是攻克的难点,反复操练billion, million, thousandhundred等数字,同时熟悉一些数字的不同读法,如比赛结果20,可读为twotonought two to zero.

  针对注意力区间和瞬间记忆的局限性,学生在接受篇幅很长的内容时,难以在瞬间作出中英文的处理及转换。即使是非常熟悉的词句,也不能快速反应出相应的中文意思, 不能有效地处理这些听到的信息。如果把新闻的内容按句式和逻辑群分解,在每一段中停顿给学生时间思考、讨论和回想,避免大脑疲惫,使大脑有时间把这一图像与过去的经历和背景联系起来,使这一信息在脑海中的图像形成永久的记忆,达到理解的效果。

  2.4 提高学生的辨音能力

  新闻播音语速快、词汇多,其中有连读、弱读、缩略、同化、失去爆破等等,分辨这些发音特色需要反复的操练,使学生能有分辨这些变音并能预测这些辨音的技巧,学生不仅知道这些词而且必须知道这些词在读快的时候在词句中和语篇里是如何变化的,从而达到对整篇的理解。

  正确的发音是听力能力的基本需要。大多数学生并没有对自己的语音特别重视,导致自己的发音与正确发音不匹配,对重复、连续、语调、义群等语音知识知之甚少。如果语音不准,即使听出正确的语音,也不会做出正确的判断。因此教学中必要对音标知识加以复习,了解必备的语音常识,不断纠正语音中出现的错误,规范语言、语调,日积月累,语音、语调、语感会不断加强,养成正确读音的好习惯。

  在新闻英语听力教学过程中针对学生听力基本功、文化背景、应试心理等制约因素,分解教学内容,采用由易到难、由浅入深,循序渐进的教学手段,鼓励学生不断自主地进行听力训练,会帮学生铲除这拦路虎,使他们的英语听力水平有整体的提高。

 

 
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