英语
当前位置:继教网首页 >> 学科频道 >> 英语 >> 专题研修 >> 查看文章
【2011浙江】英语听力问题分析及讨论
  发布者:学科专家  发布时间:2011-12-28

浙江省的高考英语听力是一年比一年难,学生听得累,老师教得更累,如何走出这一困境呢?

从学生的角度来讲,语速和语音对学生的听力成绩有极大的影响。语速和语调的困难主要来自学生对原声材料的适应性。语音困难包括单词的正确发音,单词的连读,失去爆破及相识音的辨别等。这是由于平常英语的输入量少,尤其是缺乏原声材料的输入。词汇方面的困难一是有些单词的读音与拼写连不起来:一个单词如写在纸上学生一下就知道意思,而听就不一定能做到。这是由于一方面学生自己本身的发音不准;另一方面听力输入不够导致反应慢。词汇方面的困难二是缺乏相关背景知识,社会文化熟悉程度不够。

针对学生的这些听力困难,我认为在听力课上增强真实性的输入至关重要。如今,真实性(authenticity)在英语教学中极为盛行,它包括材料的真实性,任务设计的真实性,学生活动的真实性。因此,在听力教学中也应强调这三方面的真实性。

首先,教师应注重向学生提供以实际内容为中心,而不仅仅以语言形式为中心的训练活动。真实的听力材料可以是BBCVOA的英语新闻,天气预报;英语原版的影视片段;英美家庭生活中的对话等等。教师要选择具有口语特点的有趣的真实语言材料。随着学生听力水平的提高,选择不同类型、不同内容、不同语音、不同性别、不同方言的听力材料在每节课上有选择地播放五分钟的内容,一学期、一学年、整个高中阶段持之以恒。

其次,任务设计的真实性和学生活动的真实性要与“说”、“阅读”相结合,并辅与相关背景知识和社会文化,主要作用于为听者提供判断、推理、猜测等的依据,以增加学生的听力图式。我们知道交际是双方的,视觉支持能提高听力理解的程度。如通过录像等材料对学生进行听力训练要比没有视觉辅助的听力材料收效好。讲话人的非语言线索及环境线索能帮助学生理解所听到的内容。听力教学是语言教学的一部分,与口语、阅读和写作教学密不可分。要促使学生各方面同时发展,就要给学生最大量的真实输入,扩大知识面,了解目的语国家的文化,并积极参加交流和实践,才能使语言交际能力真正得到提高。

 

 
  相关评论 点击数:637     评论数:2    
robertchen     发表评论于:2011-12-31 9:50:57
其实,听力不必出得那么难,适当即可。
游客     发表评论于:2012-1-5 15:36:05
农村学生缺乏英语学习的语言环境,听力较差。
   发表评论: (评论字数不能超过200字!)
 
验证码: