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【2011浙江】回顾词汇教学的经历
  作者: 陈忠伟 浙江省桐乡市高级中学  发布时间:2011-12-28

学习完课程《高中英语词汇教学》后 ,我感触颇多。现回顾一下自己在词汇教学方面的经历。

词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,教好教坏将直接影响学生的英语学习和将来英语学习的继续发展。

高中英语新课标要求高中毕业生学会使用约3000个单词和500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等;能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。当前,英语高考题各个题型有以下几个特点:语境性(单项选择)、人文性(完形填空)、时代性(阅读理解)、真实性(改错)和实用性(作文)

目前,一个单元的词汇教学我主要分为这个几步走:首先,要求学生在课前对单词进行预习。其次,花一节多课的时间对每个单元的单词进行讲解,主要包括:单词拼写、读音和用法的讲解。

对于课前预习,我给学生列出课文的重点词汇,要求学生借助词典(我建议高中生可以选购《朗文当代高级英语词典》或《牛津高阶英汉双解词典》或《英汉多功能字典》)理解所学词汇在课文中的具体意义,通过笔记的方式,有选择性摘录好的例句,进一步了解单词、短语在具体语境中的用法;也可适当摘录一、二条其他重要释义、用法和词类转换等。这样,有助于学生对将要学到的单词、短语做到心中有数。课上,我再对重点词汇的学习加以指导。

对于课上讲解,我先从“音”和“形”两个方面开始。要记住掌握一个单词,首先就要求学生看到这个单词会念,从来使得学生听到这个单词知道其意思。从词根和词缀来了解其“形”,可以让学生巧妙准确的拼写出单词,并可以做到举一反三。

讲完“音”和“形”,我再给学生介绍重点单词的一些固定搭配,把孤立的单词放到具体的语境中去,把枯燥的单词真正教“活”。

此外,我还把词汇学习从课内逐步向课外延伸,多介绍一点适合高中学生的语言材料,如英语报刊杂志(中国日报、21世纪报、海外英语、英语广场等)、广播(ABCCRIBBC)、电视(美剧)、电影(欧美电影)、上网(普特、沪江、大耳朵)等,提高学生学习英语的兴趣,让学生最大量地接触语言材料,有更多的接触词汇、扩大词汇量的机会。随着社会的发展和科技的日新月异,出现了大量流行新词和时尚词汇,如Blog, Twitter, DIY, DJ等,又如时事新闻中经常出现suicide, terrorism, smuggling等词汇。使学生了解这些词既能激发他们的学习兴趣,又能提升词汇广度、丰富知识结构。

而需要注意的问题是,在整个词汇教学过程中,不能以讲授为主,词汇教学和检查方式单一;虽然学生笔记很详尽,但缺乏运用机会;音形脱离,死记硬背,习惯一词一义。诚然,词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会,笔记本上内容再精彩,最后还是要遗忘的。就在这样的过程中,学生对词汇学习很少有兴趣,也逐渐因为单词难记而对英语学习产生恐惧感。

单词是高中生学习英语的最大障碍,只要攻破了单词这一关,英语也不难学好了。

 

 
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