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略读课文不略教---简评《学会看病》
  作者:宁波万里国际学校小学语文研究中心   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-01-04

今天王鉴老师为大家呈现了一堂自主合作学习模式下的语文课堂。这节课也是王老师经过长时间的准备和打磨才付诸实践的,从王老师的课堂教学与设计,可谓良苦用心。

  略读课文作为语文阅读教学中的一大组成部分,但往往我们在教学的过程中会下意识的把它作为精读课文的辅助和补充。从王老师的课堂中,我发现,要上好略读课文其实也是需要经过一番精思熟虑的。听了王老师的课总体感受是:略读课文也可以“精教”。体现在以下几点:

  一、取舍得当,直奔重点。略读课文要求老师一课时完成,在有限的时间内,不可能做到面面俱到,深挖细掘。这就要求老师要很精准地判断一篇课文在单元中的地位和训练重点,从而选择相应的重点内容进行有效教学。本节课,王老师在“决定”和“等待”两大环节,重点处理了母亲“等待”环节,“决定”环节一笔带过。这也恰恰提纲挈领,为学习课文选对了内容进行教学,干净利落,不拖泥带水。要做到这一点,对于老师而言,一要信任学生,二要自信自己的教学。

二、线索明晰,学引相融。这篇课文的线索就是母亲等待儿子的过程中纠结而矛盾的心理。这条线索贯穿了全文,也贯穿了母亲的情感体验过程。抓住了这条线索,无疑也抓住了学生体验母亲情感变化的纽带,为朗读的层次性奠定了基础。老师在指导学生朗读上也肯下功夫,但从学生的反应来看,还略欠火候。总觉得有部分学生朗读只“发声”而未“有情”,这可能与文本有关,毕竟这篇文章是站在成人的立场写的,要学生完成这个角色转换是相当困难的。从自主合作学习课堂教学模式来看,各个环节也非常清晰,学生体现出了较好的自主学习意识,尤其是开始环节,“小先生”的能力也得到了充分发挥。在小组合作环节,各小组之间能互相配合解决问题,印象最深的是,老师在课堂上给学生留下了足够的“空白”,让学生静思默想,自然、有效,这也是老师长期培养的结果。

三、对比阅读,读写结合。抓住文中人物的心理描写,细嚼慢咽,深情朗读,突然急转直下,去掉这些心理描写,对比朗读。这一步是整堂课的亮点。这样的对比阅读处理,解决了几个问题:首先是让学生了解心理描写对于刻画人物所起到的作用,不用太多术语;其次,提升了朗读的层次,特别是第二次让学生读这三个自然段时,很明显,学生的情感得到了较大的激发;第三,为读写结合环节做了无痕的铺垫,水到渠成,一举多得。这一步做足了文章 ,自然小练笔环节学生就能轻松面对了。

总之,这堂课很好地体现了略读课文的教学特点,也体现了自主合作学习课堂的主旨,值得大家借鉴。

(叶立华)

 

 

 
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