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语文教学的四个不等于
  作者:葛跃东   发布者:学科专家   来源:语文教学通讯?小学刊  发布时间:2012-01-04

文章作者:葛跃东 来源:语文教学通讯·小学刊

 

前不久,特级教师贺振华在一次专题讲座上认为,现在的一些语文阅读教学课堂浮躁之气盈涨得厉害,语言的本质之味缺失得厉害。笔者认为原因就在于有些教师对课标精神的领会与落实程度的偏离和欠缺。就最近接触的语文课堂,呈现出的问题集中表现为要注意把握好四个不等于:自主不等于自流,放开不等于放纵,生成不等于生尘,合作不等于盒作,或许能对弥补若干此类的偏离和欠缺有些帮助。
   
一、自主不等于自流
    学生是学习和发展的主体,课堂还归于学生,让学生实现自主学习是新课程的基本主张,也是语文教学方式的总体追求,它的对象是学生,指向的是我们的教材资源,发展的是学生的语文素质,具体的表现形式要视教材、学生和教师的实际情况来选择。但在课堂实践中教师往往会脱离发展的目标,无的放矢,打空对空导弹。
   
一位教师教学《荷花》,两次用你喜欢怎么读就怎么读的方式组织学生自主学习课文,感受荷花的形美态奇。第一次是在自读课文,整体切入感知内容时候:请同学们用自己喜爱的方式去读课文,体会荷花的不同姿态和不同形态。于是,学生有的站着读,有的坐着读,有的面对面读,不一而足。第二次是在品悟作者由荷花产生联想的句子(第4节):大家可以选择自己喜欢的方式读读第4节,想一想,你最想读哪一句?
   
师:你最想读哪一句?
   
生:我最想读一阵微风吹来,我就翩翩起舞……”那一句。
   
师:你准备怎样读?
   
生:我想声音大大响响地读。
   
师:你就大声地读。(学生大声读)还有谁想怎样读哪一句?
   
生:我想轻轻地读写停止舞蹈那一句。
   
师:那你就轻轻地读吧。(学生轻轻地读)
   
生:我想速度很快地读最后两句。
   
师:非常好,这也是一种朗读的方式。你读吧。(该生字字紧连,读完最后两句)
   
师:同学真会读书,运用着各种自己喜爱的方法读了第4节,感受到了荷花美丽的动静之神奇,大家都仿佛和叶圣陶爷爷一样,都成了荷花了。
   
课例中,教师安排的用自己喜爱的方式选择自己喜欢的方式读课文,本身没有问题,对学生主动进入课文,感知课文内容和情感参与度和积极性的提高有着良好的催化作用,但问题出在他是为方式而方式,为自主而自主。第一次学生的站着读、坐着读、面对面读,第二次的大声读、轻轻读、快速地读,背后的用意没有追问清楚,仅仅就是读一读而已,未能结合文本语言的特点进行恰当的感悟和品味,譬如,为什么要轻轻读?轻声读是不是合适?怎样才能轻轻读?这些问题都要在教学过程中围绕具体的语言文字让学生讨论,互动,教师作必要的引导,学生选择的朗读方式才是有的放矢,才是真正的自主学习。缺乏阅读教学的本质意义,这是一种形式主义教学,学生的语文素质不仅没有提高,反而在一种随性的喜欢中丧失了语文的思维、感染和本真。这样的自主就是自流
   
二、放开不等于放纵
    语文课程目标的阶段目标中对小学低、中、高年级的阅读分别有着乐于与人交流与他人交流自己的阅读感受在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断的要求,这是对学生的交流提出了乐于、敢于和善于的发展目标。落实到语文教学上,实质意义是教师应该指导学生充分地释放自我,不受拘束,畅所欲言。但我们的教师对此往往是树欲静而风不止,美好的想法落实起来呈现的却是另类的风景
   
以下课例是笔者所听的我校青年教师的随堂课《半截蜡烛》的片段:
   
师:今天我们继续学习第6课《半截蜡烛》。谁来用简略的语言回忆一下课文的主要内容。
   
生:课文主要写了第二次世界大战期间,伯诺德母子三人与德国军官巧妙周旋,保全情报的故事。
   
师:那么他们三人是怎样巧妙周旋、保全情报的呢?让我们带着下面的问题再次进入文本。
   
教师出示思考题:自读课文,思考伯诺德夫人、大儿子、小女儿中哪一个人最让你佩服?联系画出的描写一家人动作、神态、语言和心理活动的词句,说说原因。
   
读书大约不到2分钟,有学生课堂上插嘴,马上引起了连锁反应
   
1:老师,我知道,应该是小女儿杰奎琳。
   
2:你不要瞎说。当然是妈妈,都是妈妈指挥的。
   
1:你才瞎说。你懂什么!是小女儿把蜡烛吹灭的。
   
3:(站起来指着生1)哈哈。
    ……
   
随着插嘴之后的,是其他学生顿时相互起哄,教室里的杂音此起彼伏。
   
师:(有些焦急)大家不要着急,要举手交流。
   
4:(举手)我觉得大儿子杰克最让我佩服,课文中写道……
   
1:反正我认为是小女儿。
   
4的声音突然被另外的声音打断,我循声望去,又是生1的插话,学生们因此而哄堂大笑。
   
课例中老师要求学生自读思考谁令你佩服时,学生的插嘴其实没有脱离固有的文本思考,只是有些过度的表现欲望,但连锁反应的背后却是学生个性发展的欠缺和教师角色的失衡。这种欠缺和失衡在教师焦急的调控之后走向了更高。表现出的是爱讲就讲,想说就说,愿意怎么就怎么,这不是放开,而是放纵。课老师有些脸红,解释说学生表达欲望很强烈,新课程要给学生充分表达的时空,所以课堂比较闹。用行动和言语表达思想是为了个性自由成熟的发展,而不是任性放纵的恣意。显然,这里的畅所欲言并没有真正领会课程目标提倡的乐于、善于、敢于精神,教师的无奈更是丢掉了应有的指导、引导、协调等各类帮助。语文课堂是教学,也是教育;学生的成长是语言发展,也是个性成熟、情操培植。有这样的认识,才是有效的教学。三、生成不等于生尘
    课程标准指出,教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。这既是对新课程背景下教师的自身角色提出了要求,也涉及到了课程教学资源的创造与开发,即教学资源的生成问题。长久以来,因为与预设的关系,生成一直是专家与教师的关注点,是各学科课堂教学的燃烧点。然而,的恰到好处还是有原理可循的,否则,便会成为教学的多余,不是而是了。原理是什么呢?叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出,生成有两个基本元素,即学生和教师。他认为,学生是教学资源的重要构成和生成者,学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。对应而言,教师是课堂教学过程中呈现信息的重组者
   
请看下面《金子》一课的教例:
   
教师结合学生交流引出我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里这句话,组织了相关的语言感悟和语言实践。
   
师:他找到的真金是什么?
   
生:是鲜花,是财富,是房子、车子和票子。
   
师:对,这些都是彼得找到的金子。金子仅仅指的就是这些吗?让我们来看看他对鲜花是怎样培育的。
   
(教师出示句段,让学生补充完整:彼得留了下来,他把自己的全部精力都用来培育花苗。种花前,他                       ;花苗刚长一点点高,他                                         ;花苗长了虫,他                              ;花儿有点蔫了,他                                                          ……就这样他整整埋头苦干了几个月,翻遍了整块土地,田地里长满了美丽娇艳的鲜花。
   
师:你读了这段话后明白了什么?
   
生:他找到的金子是劳动致富。
   
生:彼得知道了勤劳能够创造财富。
   
师:对。高尔基说过,我们世界上最美好的东西,都是由劳动,由人的聪明的手创造出来的。那么你还知道哪些这样的例子吗?
   
生:我爷爷是亳上人,他每年都辛苦地种草莓,卖到了很多钱,还给我买玩具。
   
生:我家楼下卖小笼包的,起早贪黑,能赚很多钱。
   
生:学校大过道里的美术展览板都是教美术的老师加班布置的,很好看。
    ……
   
启发学生交流生活中劳动致富、劳动创造美的例子是教师课堂上的生成,是符合叶澜老师的两元素观点的。学生在语言实践与感悟的基础上对金子有了新的认识和理解,派生出还知道哪些这样的例子的教学资源。生成源于学生,但教师对这个信息的重组失陷于教材理解、教学全程直至教学主流价值导向。如果说得出的结论是勤劳就能获得真金的话(课例中的语言训练更是加剧了该结论的产生),那么彼得开始时的六个月中埋头苦干,几乎翻遍了整块土地,又怎么会连买面包的钱都没有呢?特级教师于永正曾说,课前,老师得先和文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能取得和学生对话的资格,进了课堂才能引导学生和教材对话,才能和学生交流。教师连文本都没有吃透,又如何对教学过程中的生成资源进行信息整合呢?
   
四、合作不等于盒作
    课程标准强调要激发学生学习主动意识和进取精神,要尊重学生在学习过程中的独特体验,同时也倡导合作的学习方式,发展学生合作学习的精神(包括学习内容的确定,学习方法的选择,学习评价的组织),合作中,要学会倾听、表达与交流,学会文明地进行人际沟通和社会交往。从广义的角度讲,课堂教学中合作的影子应该是无处不在的,师生、生生间的对话,问题的提出、讨论和交流置于集体步伐的环境下都是一种合作。笔者这里要探讨的大家共同认可的若干学生相对集中化的合作学习。一般讲,这种合作的形式主要有按人数或按内容选择两种。按人数的有同桌合作、四人小组合作、六人小组合作等;按内容选择的视文本需要可分若干组,如学习《黄河的主人》可分为研究黄河组、研究筏子组、研究乘客组和研究艄公组;按学习方式的可分为完全独立学习组、独立学习外加老师帮助组、需要老师较多帮助组等。
   
现在的合作学习是怎样的现状呢?《争论的故事》是苏教版三年级的一篇课文,一位老师在教学中就安排了小组合作的学习方式,择选其中片段如下:
   
师:刚才有位同学认为,这兄弟俩根本不应该争论,要及早打下一只大雁,却有同学不同意。下面我们也学着分小组来争论争论,他们究竟该不该争论?
   
老师按前后同学四人作为一组分好,组织讨论。于是前桌学生回身,后桌学生正坐开始讨论。笔者为听细致,也端凳移至就近一组。
   
1不断嚷嚷:快点!快点!我讲了啊。我觉得不要争论,争了就吃不到大雁了。该你了。说完,指指生2。生2是位女生,在嬉笑着翻书;生3则似乎没什么兴趣,回头在拉后一组一位同学的后背;生4看看我,沉默着,只是笑。
   
可能是同桌的缘故,在生1的催促下,生2继续划拉着课文,低低地说道:是要先射的,当然要先射……”她突然停住了,看着生1。此时生1已经探身去拉扯生3过来,听到了吗!过来!4无所谓地看看周围,沉默着,还是笑。
   
3回来了,手指着生1你拉我干什么!你讲你的啊。1说:你是我们一组的,你讲。3坐好了:我讲就我讲。大家嘻嘻哈哈着。我问生4你怎么不讲啊?他仍然默不作声,只是龇着牙朝我笑了笑。我正待问个究竟。老师的声音又响了起来。
   
师:好,同学们,时间差不多了,你们讨论好了吗?
   
学生齐答:好。
   
师:哪一组愿意来说给我们听听讨论情况。(指名交流,课堂继续)
   
片段中,该不该争论属于学生观点产生的生成性资源,教师因之扩散处理较为合理。但就其小组合作活动的进程来看,美好的愿望不能保证效果的理想。其一,时间不充分。起始约为3分钟,不能保证每位学生参与讨论,即使想讲也没时间。其二,合作地位的不平等。合作学习中的学习者相互之间应该是平等的,无贵贱和高低之分,集大家智慧,扬长补短,在解决问题的过程中共同成长。教例中的生4属于合作的弱者,缺乏信心,也无意争,甘于沉默;生1粗看似是领导者,却又没有威信,没有号召力;生2的被动与生3的分心更是佐证了活动的失效。其三,教师指导力不够。学生的合作讨论,教师应加强巡视,及时发现问题,解决问题,而不是撑着桌子自顾自。故而原常州教研室汪履平主任曾将这样的合作戏称为自卑者的摇篮自狂者的温床。其一和其三的转变是观念问题,跳一跳能摘桃,意识到位,努力跟进就可以;难的是其二,可能是技术性问题,转变较为困难。
   
笔者在福建参加国家级综合实践培训时,参与的合作小组角色分工较为有意思,借来一鉴。小组成员人人平等,只是分工不同。如四人小组,角色分工为召集人、记录人、监督员、发言人。召集人不是组长,虽其组织作用,但没有特权;记录人负责记载本组成员的主要观点和意见;监督员负责监督各组员的发言,保证人人参与;发言人代表本组向全班同学汇报交流(如果需要的话)。分工由学生自主选择,如果小组成员多了,可以增加分工角色;少了,则减少分工角色。这样可以提高每个人的参与兴趣,确保每个人的活动机会,合作学习的作用才可能得到真正的发挥。
   
作者单位:江苏省溧阳市旧县小学

 

 
  相关评论 点击数:588     评论数:1    
游客     发表评论于:2012-1-5 7:39:06
合作、探究、民主的课堂
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