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曾长春:小学生应在语境中夯实语文基础
  发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-01-06

小学生的语文能力必须建立于一定语文基础之上,只有语文基础牢固了,学生的语文能力才能有提高。汉语作为我们的母语,涵盖多方面的语文基础知识。就小学语文教材编排体系来看,是没有涉及语法知识的,而是抓住小学阶段儿童处于“背诵期”的特点,强调学生语言积累,强调学生发展语感。然而,一些语言语法知识,学生只有在一定的语言环境中去学习去领悟。

小学语文教学主要从识字写字、阅读教学、习作教学、口语交际、综合性学习五个方面进行,其中阅读教学是小学语文教学的主阵地,学生的语文能力要在阅读教学中获得、提升。语文教材中的一篇篇课文是工具性与人文性的统一体,为学生的语文学习提供语言环境,学生在选文提供的语言环境中夯实语文基础,提高语文能力,拓展自己视野,建构人格。

鉴于语文基础知识于学生语文能力提高的重要性,因而语文教学中要注重夯实语文基础知识,加之小学语文教材的特殊性,所以夯实学生的语文基础知识就得在语境中进行。

一、在语境中学词

词语学习离开语言环境,便会陷入信马由缰的境地,学生不但是机械呆板地理解词语,而且对词语形不成语感,也很难训练学生理解词语的能力。《课标》要求“理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”,有的词语具有多个方面的意义,对这类词语的理解就得结合具体的语境,这是小学生词语理解的难点。“骄傲”一词,有时含褒义,有时含贬义,就得看是在什么语言环境中了。“一尘不染”有时指环境干净,有时指一个人的人品很好,就得看具体运用的语言环境。如果教学中注重联系具体的语言环境进行词语教学,学生是易于理解接受的;如果脱离语言环境单讲词语感情色彩,学生就会觉得干瘪无味,同时更会铸成教学事倍功半。

二、在语境中学标点符号

小学阶段要求学生认识课文中出现的常用标点符号;体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气;体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法;体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。对标点符号的学习,要求在理解语句的过程中、理解课文的过程中进行。就拿直述语加标点符号来说,就得在具体的语言环境中,分清提示语和人物语言的不同位置关系,弄清标点符号的不同用法,尤其是引号的用法,进一步思考为何要那样用引号,在具体的语言环境中对学生进行一以贯之的训练,学生在运用时就不会陷入茫然。在这里,教材提供的语言环境是一个个活生生的范例,教材中这样的范例枚不胜举,我们不得漠视这样的范例而花时间去对学生进行专题知识讲解。

三、在语境中进行句子训练

“缩句”是小学生应具备的能力。缩句从语法角度讲,就是寻找句子的主干,去掉修饰、限制成分,是学生理解长句句义的一种方法,是学生朗读长句断句的依据。阅读教学中,就要在长句理解上下功夫,就是训练学生如何抓住句子的主干,但是我们不能给学生讲“主谓宾定状补”方面的句法知识,只能引导学生归纳“什么是什么”,“什么怎么样”,“谁做什么”等,让学生遵循汉语言规律,提炼出句子的主干成分。比如:“从北京到张家口的铁路长200千米,是联结华北和西北的交通要道。”根据“什么是什么”就不难提出主干成分“铁路是要道。”又比如:“守书摊的是一位残疾青年。”根据“什么是什么”也不难提出主干“守书摊的是青年”,但是这里出现一个“的”字短语,因而这里要对学生进行“的”字短语训练,“戴眼镜的”、“搞小动作的”、“哈哈大笑的”……让学生认识“的”字短语相当于名词。然而有的人机械地要求学生缩句时去掉“的”和“的”前面的部分,于是在出现“的”字短语时学生进行缩句就会犯下严重的错误。

“陈述句”与“反问句”互相转化是句子训练的一个重点,但是我们不能对此做单独的语法知识讲解,那样会让学生觉得学习语文高深莫测,抹杀学生语文学习的兴趣,我们只能在具体的理解文意的过程中,刻意训练学生说出某反问句的意思,学生较常见的是将反问句改成陈述句。比如:“我站立之处成了看雨的好地方,谁能说这不是天地给我的恩泽?”学生在语境中就会用陈述语气去理解,“我站立之处成了看雨的好地方,谁都要说这是天地给我的恩泽。”学生在不经意间就进行了句型变换,然后抓住学生的变换,进行类比,归纳出转换方法,在读中区别两者表达的语气。抓住课文中的反问句,且对学生进行理解引导,运用对比方法,学生是不难从中学到这类句型变换的方法的。同样还有“肯定句”与“双重否定句”的变换,也可以这样进行训练。这样的训练就是扎根在一定的语言环境中的训练,这样的训练是在潜移默化中进行的训练,是学生易于理解、接受的。然而有的人专门进行“陈述句”与“反问句”互换训练,“肯定句”与“双重否定句”的互换,中间还穿插了很多变换技巧,学生稍不留意,就会“腾云驾雾”。

四、在语境中学修辞

虽然《课标》要求语法修辞知识不作考试内容,但是作为一种语言现象我们不可能不去学习,如果真是那样,那我们的语文学习不就成了为考而学吗?语文教学就成了应试教学,就失去了语言美丽的魅力。学习修辞,要在语境中学习,体会修辞手法的表达效果,体会语言文字的魅力,进而产生模仿写出优美的语句,加深对修辞手法表达效果的理解,在习作中、说话中予以运用。学生唱着:“太阳当空照,花儿对我笑,小鸟说早早早,你为什么背上小书包”,心里生的是愉快、兴奋的感觉,心底里有的是对太阳、花儿、小鸟等自然之物的喜爱之情,这源于拟人手法生动形象且情感化的表达效果。如果脱离语境,讲何为比喻,何为拟人,何为排比等修辞知识,不但违背《课标》要求,而且增加学生学习语文的负担,是不可思议的事情。

在语境中夯实语文基础还有很多,比如篇章结构知识,复句知识,这里不能一一枚举。小学生要夯实语文基础知识,但又不能给出汉语知识的具体讲解,这似乎有点“名不正言不顺”的味道。正因这样,我们就不得不在语境中去夯实学生的语文基础,在扎实的语文基础训练中,企盼学生语文能力蒸蒸日上。只有将语文基础知识融入具体的语境中,学生才能感觉语文学习有趣,才能让语文基础知识的夯实“言之有物,言之有理”。

 

 

 
  相关评论 点击数:840     评论数:2    
游客     发表评论于:2012-1-7 8:43:25
曾老师说的很精辟,让我受益匪浅
游客     发表评论于:2012-1-9 16:36:04
说的很棒,向曾老师学习。
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