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让词语扎根在学生心里
  作者:丁维升   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-01-12

让词语扎根在学生心里

苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”语言学家张志公先生指出:“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”因此,词语教学,不应是语文教学的点缀,而是应该贯穿于整个语文教学的全过程。语文教师要带领学生“在汉语中出生入死”,为孩子们展现一个广袤无穷的语文世界,创造一个神奇绚烂的语文天堂。

一、抓中心词,品悟情感。

品读中心词语,要抓住中心词向纵深拓展,向课外延伸,或二者兼之。《林海》是一篇我国著名语言大师老舍脍炙人口的写景散文,字里行间蕴含着美感,我便以重点词为抓手,在学生认识美、体验美上下功夫,感悟文本表达的情感。

文中的“亲切与舒服”包含了作者对大兴安岭的“情”,是课文的中心词,可看作是全文的“文眼”,教学时我便抓之。但“亲切与舒服”的根基是大兴安岭这祖国壮美的林山。景美是“源”,“亲切与舒服”是流。因此,我首先创设情境让学生感受、体会大兴安岭的岭美、林美、花美。我通过看大兴安岭连绵起伏的山峦全景的录像,让学生“走近”大兴安岭,直观感受岭的“温柔”。再朗读品味,交流感受,让学生与作者、老师产生共鸣——温柔的山岭美不可言——千姿百态,百看不厌:“横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的”,可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险境……”;接着,再播大兴安岭近景树木葱茏,溪水潺潺,野花遍地的录相,引导学生抓住“绿”, 体会林的绿千变万化,令人目不暇接。抓住“!”感受花多及作者对花的赞叹。这样,使学生感到如同与作者一起“走进”古朴的大兴安岭原始森林,脚踩在几尺厚的松针上,看到了满眼葱绿的林海,闻到了野花淡淡的清香,吸着清新的空气……自然,亲切与舒服之感在心头喷然而涌。然后,我引导学生边读边想象林木在生活中的运用,明白建设离不开它,让学生再一次感受林木与人们的生活息息相关,完美结合,确实使人感到“亲切与舒服”。最后,引导学生读文写批注,让学生与作者、老师一道走进林海之中,欣赏林中的人们愉快生活的情景,感受人们爱林护林之情。当学生读到林中工人“一手砍,一手栽”——想象伐木工人用电锯锯木,粗大的木材一火车一火车运往祖国的大江南北……工人们又在采伐的地方种上小树……人们在研究林木的综合利用……林场的人们在林中安居乐业的情境,人人都由衷地感到大兴安岭确实“亲切与舒服”啊!

再如《一夜的工作》蕴含着对周总理为国家,为人民无私奉献,鞠躬尽瘁的献身精神的赞颂。文中“他是多么劳苦,多么简朴!”是全文的重点句,也是中心句,它统领全文。在教学中,我是这样紧扣重点词“劳苦”“简朴”设计练习,引导学生自读自悟感悟体会的。

把句子补充完整,再想想为什么这样填?

①周总理                             ,所以说他“劳苦”。

②因为                                 ,所以说周总理生活“俭朴”。

学生读文后,在第一处横线或填周总理“一个晚上要批一尺来厚的文件,做了比一般人多几倍的工作。”或填“工作非常认真,审阅文件是一个字一个字读,看完还要做记号,这样他等于给自己增加了很多工作量” 或填“不是简单浏览,而是一边看一边思索,这样速度就慢了,课文告诉我们,它从晚上工作到‘公鸡喔喔喔地叫鸣’”……第二处横线或填“周总理办公室陈设非常简陋,一个国家的总理,办公室只有一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯简直让人难以想象。我看到越南等并不富裕的小国家的总理办公室都是非常豪华的。” 或填“夜宵只是几粒花生米,一杯绿茶,比我吃得夜宵还少。”……无论填什么,学生都是在读课文之后的真实体会。

通过这样读课文,做填空,一个兢兢业业,日夜为人民操劳的总理形象就会跃然纸上。

二、沉入词语,触摸温度

“语言有温度,字词知冷暖”,文本中的语言,不是文字的堆积,它蕴涵了作者的精神和情感。从文字中,可以读懂作者在特定情景与历史时刻的情与意。作为语文教师,我们要带领学生沉入词语的感性世界,让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉,深入到学生的骨髓,用心灵去触摸词语的温度,使词语在学生的头脑、心灵中成为带有深刻内涵的东西。请看《穷人》怎样围绕“自作自受”进行教学

师:桑娜说自己“自作自受”,那么她到底做了一件什么事?(生交流)

师:桑娜所“作”的事就是收养了邻居西蒙的两个孩子。那她当时是怎么“作”的?为什么要如此?

:桑娜看见西蒙死了,她就什么都没想,把孩子抱回来收养。

生:桑娜当时并没有犹豫,是她善良的本性驱使她这样做。

师:在抱养孩子之前她在干什么?做了这件事之后她又怎么想?请同学们再读课文,画出有关句子,想象你有什么新的体会。

……

师:桑娜说自己“自作自受”,那么她指的后果是什么?

生:是“他会揍我的”。

师:她真的挨打了吗?

生:没有,因为善良的渔夫也同意主动提出收养孩子。

师:渔夫怎么说的?你有什么体会?

有位老师执教的《青海高原一株柳》,有两处词语教学值得学习:  

①在初读检查时发现学生“哦”一句读得不流畅,师说:“哦”该怎么读?师出示字典中的两种读音以及两种读音的意义,让学生辨别“哦”在课文中表示惊奇,读第二声。师继续追问:你从课文第四小节中的哪些地方看出惊奇?让学生找一找。  

字词教学,不是简单地指在字词读音上一遍又一遍地机械认读,而是在课堂上老老实实地指导学生查字典,以培养学生对语境中字词意思的把握能力,然后引导学生由词义阐发开去,在每个人的脑海中构筑“这棵巍巍然撑立在高原之上的柳树”的具体烙印,再将每个人心中不同的柳树形象聚拢到“青海高原一株柳”的神奇上。这样学生在感受柳树独特形象的时候,心中产生疑问,引发了学生的后续学习。“哦”一词的教学也就渐渐“厚实”起来了。  

②在初读34小节时,执教老师把描写青海高原的环境的词语集中出示:  

广袤无垠、青草覆盖的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰  

深邃的蓝天   凝滞的云团   异常的苍茫  

请学生读这些词。师边读边提示:读这些词语时,要一边读一边想象那里的环境,这样就能读出意境。  

这位老师的这组词语教学绝不仅仅局限于此,在学生充分从柳树的形象层面感受柳树的精神层面后,老师趁热打铁,让学生把柳树的这种“撑立”化为内心的一种感受板演。这时,老师又出示本节课开始时出现的关于环境的词语,师在苍凉的马头琴声中引读:这株柳树就这样(指黑板上板书)“孤独地、不畏艰难地、勇往直前地”撑立在(指课件中的词语)“广袤无垠、青草覆盖的原野”的青海高原上;她就这样(指学生板书)“顽强地、坚强不屈地、坚持不懈地”撑立在有着(指课件中的词语)“寸草不生、青石嶙峋的山峰”的青海高原上;它就这样(指学生板书)“不屈不挠地”撑立在(指课件中的词语)“深邃的蓝天   凝滞的云团   异常的苍茫”的青海高原上,它就这样撑啊撑,撑出了高原上一道独特的、壮丽的风景。  

这样的词语教学,学生心中不仅矗立起柳树高大挺拔的形象,而且完成了柳树精神的升华。孩子们不仅触摸了作者的心灵,体验到了作品的情感,创造了一个神奇绚烂的语文天堂。  

三、铺展词语,增加厚度。  

“让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”苏霍姆林斯基说。借助词语去认识周围世界的事物和现象,并体会到词语本身的极其细腻的感情色彩,是词语教学中又一极为重要的环节。有位老师执教《姥姥的剪纸》时,是这样进行词语教学的:  

课始检查生字新词的学习,大屏幕出示两组词语:  

啧啧称赞    左邻右舍  

刷刷刷刷    择菜薅草  

悦耳至极    喜鹊登枝  

清清爽爽    牛驮小兔  

师请生读左边这组词语并学习:  

师:“刷刷”一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指什么发出的声音?(剪刀剪纸时发出的声音)  

师:这种声音听过吗?感觉怎样?  

师据生回答提示它是指剪纸发出的声音,指导读得轻快短促。  

师:这“刷刷刷刷”的声音在作者心中真是——“悦耳至极”,“悦”为什么是竖心旁?并指导朗读。  

师:这“刷刷刷刷”钻到人心里去了,因为这声音听来——“清清爽爽”,这个词语给人一种怎样的感觉?指导朗读。并出示字典中的“爽”的意思让学生选择应取哪一种?指导书写。  

师:正是这“刷刷刷刷”的声音惹得乡亲们“啧啧称赞”,模仿“啧啧”的声音并朗读。  

右边这一组词语老师主要从“舍”、“择”的读音指导开始,并动作模仿“薅草”。后面的两个词语是剪纸作品。让学生齐读第二组词语。  

师:现在请同学们选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪几个镜头?  

这里,老师对“刷”的轻快、短促感的唤起,从“悦”的竖心旁说快乐“钻到了心里”,对“爽”的书写指导的风趣,“薅草”的“薅”以动作演示等等,说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的笔画构成物,而是从“发生学”层面赋予了汉字以神奇的“生命意识”。而且教师以识字学词的两组词语为抓手,要学生接着用其中的一两个词语“联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?”很自然地由“识字学词”进入到“初知课文大意”的训练,恰似行云流水,了无斧迹刀痕。  

在课文结束时,老师又播放“清清爽爽的剪纸声”,同时问孩子们:你们听到了什么?仅仅是剪纸声吗?(孩子们说听到了剪纸声;也有乡亲们啧啧的赞叹声;还有姥姥关心“我”的话语;听到了“我”的深情告白等。)

四、还原文字,构建想象。

在词语教学中,教师要重视让孩子们通过想象品读来“还原”词语的本来面目,让词语与精神同构,在学生心灵中获得持久的生命活力。例如《白鹅》一课,在鹅的叫声描写中,教师要抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”感悟鹅的高傲。

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

①请生读“说文解字”中对嚣的解释,并思考理解。(嚣表示声音,气息从头上发出。从口从页,口表示嘴巴,页表示脑袋)

②这脑袋上长了几张嘴?(四张)四张嘴会发出怎样的声音?(很大、很刺耳)你耳边仿佛听到了什么样的声音?(鹅在使劲叫,声音很大、很刺耳。)

③这个“嚣”字与这个词中的哪个字对应?(厉)这又是怎样的叫声呢?(非常严肃,非常严厉,非常郑重地大声叫)

④透过这个“嚣”字联系这个“厉”字你仿佛看到了一只怎样的白鹅?(师引导回读句子:好一个高傲的动物!)

⑤师请生读“说文解字”中对“吭”字的解释,引导学生了解“几”字表示动物的脖子,并引导学生观察理解。这个“几”字这么长与这个词中的哪个字有关?(引)能说出原因吗?(鹅使劲伸脖子,脖子就长了)脖子伸长与叫声有什么关系?(伸长脖子放开喉咙叫的声音大)能说说引吭大叫的意思吗?(伸长脖子放开喉咙使劲叫)

⑥此时你仿佛看到了一只怎样的白鹅?(神圣,不容侵犯的白鹅)

看到“嚣”、 “吭”两字竟有如此“来历”,学生们立刻来了兴趣,小眼睛个个瞪的溜圆,专注地盯着“嚣”、“吭”两字。随着老师的点拨,体会这个词。学生的情绪被这两个字点燃,这两个有趣的字,给学生插上了想象的翅膀。学生不仅深切地领悟了这两个词的意思,还形象地感知了鹅的高傲。

五、品味比较,挖掘内涵

《纸船和风筝》一文中有这样一句话:松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!” “幸福”一词对二年级的孩子来说是很难理解的,很难用语言解释的,为了让孩子们能更好地体会“幸福”的含义,教学时,我设计了这样的问题:“你什么时候感受到了幸福?”问题一抛出,孩子们都静静地坐在那儿,眼看就要“冷场”了,我灵机一动举了这样的例子:每天早上,老师来到学校,听到孩子们一个个对我说:“老师,早上好!”那个时候我很幸福。什么时候你也很幸福呢?这时孩子们纷纷举手说:“冬天的时候,躺在暖暖的被窝里我很幸福;双休日,爸爸妈妈带我去外面玩我很幸福;我不生病健健康康时很幸福……”幸福只有自己才感受得到,也许幸福就是快乐,幸福就是舒心,幸福就是愉悦,也许平常的一个动作,寻常的一句话,足以让你感受到幸福,幸福就在你身边,只看你有没有感受到。简简单单的一个例子,使孩子懂得感受“幸福”了。

学生的学习都是以原有的知识积累为基础的。教师引导学生运用生活积累,可以使词语的内涵具体化、形象化。

《纸船和风筝》一文中还有这样两句话:“纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。”“风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。”这两句话分别用了“漂”和“飘”,如何引导孩子区别这两个动词呢?我是这样设计的:每一天,纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。每一天,风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。请同学们轻轻读一读这两句话,一边读,一边做动作看看你有什么新发现?孩子们很快发现了“这两个字虽然读音相同,表示的意思却不一样,三点水的‘漂’和水有关,表示在水上‘漂’;而风字旁的‘飘’,和风有关,表示在风中‘飘’。”这一特点。孩子们不光感受到了发现的乐趣,也体会到了汉字的神奇。这样,通过比较,让学生把所学的词语扎根在心里。

六、依托文本,挖掘内涵。

叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械的解释定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征。”我们认为,在词语教学中,要依托文本,深入进行品味推敲,感悟词语潜在的、隐含的深层意思,领略作者的精妙用意。

《穷人》中有许多描写神态和动作的词语,用得准确、传神。教学时,教师可通过比较琢磨、动作演示的方法让学生增强语感,意会词义。例如“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网……”可以引导换词:“‘拖’还可以换成什么词?你认为哪个词更好?为什么?”学生通过比较琢磨,明白了“拖”字表现了在与风暴搏斗了一个晚上之后渔夫精疲力竭的样子,表现了渔夫一家生活艰难的处境。又如,“渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。”这些描写把渔夫抉择过程写得十分具体、形象。教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解:“假如没有这个神态描写好不好?为什么?”使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。小学生特别喜欢模仿和表演。因此,借助有效的表演,可以使学生获得亲身体验,通过形象的动作神态理解抽象的词语含义,这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。比如让学生通过想象,做一做“皱眉、严肃、忧虑”的神态。学生就不难领会渔夫焦虑、沉重的心情,而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中,而且在表演过程中,学生的心灵得到放飞,想象得到展现,创造力得到开发。

再看“自作自受”的教学:

师:你还可以用什么词语来替代“自作自受”?

生:自食其果。

生:搬起石头砸自己的脚。

师:我们学着用一用,可以说在生活中看到的,也可以说自己读过的。

生:我平时不好好学习,结果考试考砸了,被妈妈批评,这是我自作自受。

生:小明周末不合理安排时间,一门心思玩游戏,结果周日晚上才开始写作业,一写写到半夜,第二天早上都起不了床。他这是自作自受。

……

教师让学生联系生活经验和阅读积累进行体验、练说。在换词中,学生不但能复习旧知,启迪新知,还可以学到作者运用语言的独到工夫;在表达中,词语在学生头脑中有了丰富的内涵和鲜活的形态。教师仿佛带着孩子们在登山,由字面理解到具体画面,一步步地深入。让学生在感性化、形象化的用语过程中发掘词语的内涵,实现理性提升。这一过程把词语由静止的语言符号变成一个灵动的世界,也把词语的内涵、外延与学生的情感世界巧妙地融合在一起。

生:渔夫很善良,明知自己将来生活会很难“熬”,却还是坚强的准备承受这一切。

生:“熬”字让我仿佛看到了他们将来苦难的生活,看到了他们苦苦挣扎的样子。

生:渔夫和桑娜都很了不起,宁愿自己吃苦也要帮助别人。他们都有一颗善良的心。

生:穷人虽然生活贫穷,但精神是高尚的,富有的。

教师引领孩子们反复品味,感知词语蕴含的情感,从语言、行动、表情等方面揣摩“自作自受”的含义,让学生准确地把握词语中所蕴涵的冷暖,让文字符号在学生脑海里形成了一幅幅鲜活的画面,让学生从心底仿佛看到桑娜善良淳朴、吃苦耐劳的美好品质。

 

 

 
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