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中学英语口语训练心理障碍剖析及对策
  发布者:学科专家   来源:熊飞英语  发布时间:2012-02-01

新课程标准明确提出英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行口语交际的能力。人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。随着科技的发展,随着国际大市场的形成,人们所处的社会环境空前开放,语言交际活动日益频繁,社会需要越来越多的英语口语人才,口语能力要求越来越高,提高学生的口语能力是外语教学工作者进行英语素质教育面临的一项迫切且重要的任务。然而,一些专家对我国学生学习英语的情况进行调研后发现:“学英语学习了十多年的大学毕业生,顶多只能讲一些最基础的英语,或者是完全不会讲英语。”可见中学英语教学的畸形发展是何等严重。究其原因客观上受传统英语教学法的束缚,有现行高考制度的错误导向,有时间的限制,有班级人数多等因素。然而笔者经过对某些中学的四百名中学生的调查研究,发现中学生各种口语训练不良心态的存在,也是一个重要的主观因素。

  一、“驼鸟”心理

  即不敢正视现实,羞于或畏于开口,因而采取消极躲避的态度。这部分学生大多数性格内向,不善言辞,口语基本功差。他们不敢也不愿在大庭广众之下表辞达意,不愿暴露自己的弱点,怕受到别人的嘲笑。因而每逢口语训练就口发涩,音发抖,心着慌,脸通红,本来熟悉的词句从脑海里跑得无影无踪。久而久之,便形成恶性循环,越躲越怕,越怕越躲,视口语训练如洪水猛兽。这表明没有建立良好的“反馈———调节”心理机制,对环境所给“刺激”作出的不适反映,是心理适应力与自制力不强的表现。

  针对性措施:一是创设良好的口语训练氛围,让学生在轻松、愉快的情境中进行口语训练;二是制订适度的训练目标,引导学生循序渐进,逐步增强口语训练的信心;三是精心选择训练内容,吸引学生积极、主动地参与口语练习;四是灵活运用训练方法,以及各类电化教学媒体,激发学生口语练习兴趣;五是对学生多些表扬鼓励,少些无碍表意的小错纠正。心理学家E·哈洛克(E·Hurlook)曾经通过实验证明,对学生来说,由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等健康情绪促进智力活动的进展;反之,由于受到训斥或者害怕受到训斥而引起的畏惧、紧张、烦恼、愁闷等不健康的情绪,则会阻碍学生智力活动的进行。贝额(Beier)和科温(Cowen)也通过实验证明,在学生的口语交际活动中,挫折和压力(由失败、威胁、强制、过分的要求或心神烦乱所引起)等不健康的心理很可能以各种方式降低效率。处在压力之下,许多人往往无所用心或思想变得机械呆板,在交际过程中,他们不会根据情境的变化而变化。通过以上措施,学生便可以逐步树立信心,增长勇气,提高兴趣,走出逃避、畏惧口语训练的阴影。

  二、“井蛙”心理

  即目光短浅,对英语口语练习缺少正确认识,因而对口语练习持轻视、漠视态度。这部分学生是现行高考制度塑造的塑像,属急功近利型。他们认为口语训练与升学无关,练与不练,练好练坏没有多大区别,因而不加重视。

  针对性措施:开阔眼界,端正认识。

  通过课堂教学中潜移默化的引导,课外的阅读指导,“走出去”进行社会调查、社会实践;“请进来”,即请老校友谈外语口语在社会生活及国际交往中的重要性,让学生开阔视野,让他们认识到英语口语能力是现代人综合素质与能力的重要组成部分。善言者,一言可以兴邦;拙言者,也能一言而误大事。可见口语训练是何等重要。

  三、“蛋壳”心理

  即意志薄弱,缺少学习的毅力和恒心。冰冻三尺,非一日之寒。口语能力的提高需付出长期艰苦的努力,不可能一蹴而就,更无终南捷径。而一部分学生在稍作努力不见成效时,就轻易打起“退堂鼓”。如此“一暴十寒”的练习心态,怎能提高口语表达能力呢?

  针对性措施:一方面教师要致力于培养学生良好的意志品质;另一方面,教师应坚持有恒训练,不辍不怠。课堂上采取直接联系原则,尽量用英语教学,将概念、思想用英语进行阐述,从而消除母语心理中介,提倡学生用英语思维,加速形成外语的自动化,熟能生巧,保证学过的语言材料的复现率,有助于引起学生众多的联想,学生在多听的基础上,模仿学说话,形成自动化的语言习惯。既要充分利用课堂时间,让学生在增智益能的同时,得到充分的、多形式的口语训练,也要充分利用课余时间,开展“英语角”、故事会,小型英语短剧等丰富多彩的课外活动,要求学生之间尽量用英语问候、借物、请求帮助等日常会话。“英语的功夫在课外”这句话在口语能力训练中也有它丰富的含义。通过坚持不懈、持之以恒的努力,学生的口语能力必定会有长足的进步。

口语的质量是英语素质的综合体现,英语教学应当在全面发展学生素质的工作中发挥更大的作用。

 

 
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