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作文教学实践反思
  作者:崔铭   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-02-02

本学期,我任教的六年级作文教学,一改过往学生头疼、教师疲累的情况,出现了学生盼上作文课的现象。全班三十多名学生,有超三分之二成了我的“QQ好友”。经常的交流,真诚的交流使学生的“表达欲”和表达能力得到了提升,作文水平提升较快。这,得益于我在作文教学实践中的一些想法和做法,主要表现在以下三个方面:

一、让学生展示、成功、评价

人们在将自己的所见、所闻、所感、所想讲述或书写出来后,都希望听到“回声”——共鸣、赞许、挑剔甚至反对。辩论、争论比“杳无回音”要好得多。学生作文写完后,当然也有同样的需要和期待。这就要求教师创造一种让学生展示、成功、评价的机会、条件和方法。我的做法是:

(一)让学生“展示、交流”

    就是让学生在组内、班内读自己的习作。同学听完后,可以夸赞,可以质疑,可以补充……小作者在“自我展示”及倾听与答问中反思自己的习作、完善自己的习作。 

(二)让学生“体验成功”

以往的学生点评,多只看不足,提修改意见。实践中,我特别要求“小听众”首先要发现同学习作的“闪光点”。哪怕是一个段落、一个句子、一个词语……寻找“闪光点”的过程,既是“听众”学习的过程,也是“作者”体验成功的过程。好的作文正是点滴“成功”和“信心”的积累。一个作文平平孩子的“妈呀!可吓死我了……”令全班孩子对其刮目相看,该生自此自信满满。

(三)让学生“互评自励”

学生在读、听、评的过程中,对自己的习作已经有了一个基本的定位,并且有了自己的目标和想法。在学生“修改稿”完成后,教师再组织学生分组评出“B类文”,并在全班“读诵”,从中评出“A类文”。教师给出ABC三类文的比例,由学生自己给自己的作文“档内打分”,然后再根据自己的修改情况和前后对照的进步情况,决定是否给自己加适量的(一般在5分之内)激励分。这样,学生的作文成绩既是同学评选的结果,也是和同学、和自己比较的结果,是真正的“自我定位”,同时具有明显的激励效果。最后,教师将一定数量的A类文,发到博客或QQ日志中供学生共同学习、交流(见《百花园(一)》http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c29172a0100y67k.html和《百花园(二)》http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c29172a0100z77c.html)。这就使学生的互评、自改习作在“需要”与“活动”中得到锻炼。学生的听、说、读、写能力同时得到一定的提升。

二、鼓励、引导学生“问”和“补”

在学生参与“作文评改”的过程中,我还注意教给学生“评改”的方法,鼓励、引导学生“提出问题”和“想象补充”。

当一个学生“展示”(读)自己的习作时,我要求其他同学专心听,听后除了发现“亮点”外,还要能问个“为什么?”能根据自己的生活体验说出“如果是我,会怎么写。”

例如:一个学生读自己的习作《走山洞》,就有“我觉得洞口太小了,以为自己进不去,就最后一个进洞。结果,也进去了。”就有学生问:“洞口是什么形状的,有多大?你为什么觉得自己进不去?你进洞时的动作,心情是啥样的?”我对此给予了高度的评价,指出:如果把这些问题交代清楚了,文章也就具体、生动了。还是这篇文章,“同学在山路上被野酸枣刺刺破手指,我们拿出棉球、消毒水,我们给他擦上,包扎好……”有同学问:“到底是谁,从哪里拿出的,谁擦的?怎么包扎的?为什么带这些东西呢?”对这些的回答,不仅能使问题说的更清楚、具体,还会做到前后照应。我对这样的问题也给与肯定,希望“小作者”根据同学的“问题”补充、修改、完善自己的习作。同学“提出问题”不仅是一种听、说的训练,而且是一种复原生活的思维训练,对“作者”和“评者”都有一定的启发作用。

再如:一个学生读自己的习作《秋游盘山》,“开始,爸爸、妈妈要背我上山,我坚决不同意,并且走在了他们的前面。不到半个小时,我就走不动了,还是爬到了爸爸的背上。”有学生说:“从你不愿爸爸、妈妈背,到爬到了爸爸背上的半个小时,总该发生点什么,比如跌倒、跑累……感觉到手脚无力、两腿沉重……实在走不动了,才会改变原来的坚持,同意了爸爸的好意……”同文,还有“我们听到一阵雷声,爸爸说要下雨了,就给我们买了雨衣,不到半小时就下起雨来。”有学生说:“盘山我们都去过,爬山时买雨衣哪有那么方便?这半小时应该在急促寻找、购买,催促穿雨衣中过去……”对于学生的补充我都给予了肯定。学生能够补充,说明学生不仅在听,而且在与生活对照、想象。这既是对“作者”最大的帮助,也活跃了思维,甚至与“作者”同时“作文”。

实践告诉我:在学生“评改”作文的过程中,鼓励学生“提出问题”、“想象补充”,就是让学生在“语言”实践中学习“评改”,既丰富了语言,也活跃了思维是不错的选择。

三、“作文”并“立人”

期中检测的作文,要求学生把发生在身边的“关心”、“帮助”,以“真情”或“温暖”为题,写一篇记叙文。学生作文中出现了两个问题:一个是“散漫”——文章前后时间跨度大(有的几乎前后跨越了十几天的时间)、空间变化多(上学路上——学校——放学路上);一个是“失真”——或编造,或抄袭,基本上感觉不到“真情”和“温暖”……“散漫”是方法问题,通过指导不难解决。“失真”则是做人的问题,必须高度重视。

生活中,学生身边的“关心”和“帮助”无处不在:雨天,学校门口总会聚集很多送雨具的家长;上学出门,总会有安全的叮嘱和寒暖的问询;学校里,同学、老师的帮助;路途中,伙伴、路人的提醒……可以说,没有身边亲人、朋友、师长的关爱,就没有学生幸福的“今天”。作为生命的个体——学生,学会“感受爱”,学会“感恩”,学会“欣赏”……将会在内心深处埋下“爱”的种子,最终收获快乐、幸福的人生。所以,我要求学生重写这篇作文,要求:

1、必须是实事、真情。

2、写完后,读给“当事人”听,并要求对方写下评语。

3、文章及“当事人评语”在全班“读赏”,并据此评选“诚信、知恩、感恩小童星”。

我让这次习作练习成了学生反思生活,感恩生活,倾吐真情和道德提升的系列活动,实现了作文与“立人”的“同步”。这,也得到了家长们的广泛好评。

总之,让学生展示、成功、评价,鼓励、引导学生“问”和“补”,在“作文”时学“做人”,既使学生们对作文有了兴趣和需要,有了交流的方法和平台,又使学生有了成就之感,有了真诚之感,实现了文章就在身边,作文亦是做人的本真提升。

 

 
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