科学
当前位置:继教网首页 >> 学科频道 >> 科学 >> 教材教法 >> 查看文章
学生经历较长时间的探究
  作者:浙江省常山县天马镇第二中心小学 张国华   来源:浙江教师专业发展培训  发布时间:2012-02-02

《蚯蚓的选择》是五年级上册的内容,今年412日,有幸赴航埠中心小学参加市名师、骨干教师展示课教学活动,我选择的就是这一课的教学。现谈谈设计意图和教学体会。

 一、设计本课的意图

 1.主题的选择。解决某种现象,开展专题研究。(1)上半年蚯蚓较为常见,适合开展学习研究,在时间上是合适的;(2)曾出现“蚯蚓‘自杀’”现象。引起老师的思考,也可能会引起学生的思考,将这一内容引入课堂供学生共同研究,从而分析、解决生活中遇到的问题。

 2.背景资料:去年上半年在衢州、常山等地出现了长期的、大面积的蚯蚓集体死亡现象,《衢州日报》曾专题文章报道,本人在浙江小学科学网论坛上发表这一主题,在五年级上册的《蚯蚓的选择》教学中开展关于这类问题的讨论,取得良好的效果,课堂教学案例发表在《衢州教育.教育科研版》杂志上。

 现又进入这一时期,虽未出现同样严重的问题,但如果能让学生关注这一问题,思考、研究这些问题,在生活中能去关注,就是这节课的价值所在。

 二、教学体会

 1.追求简约课堂。(给学生长时间的探究)

 这课内容容量较大,通常在40分钟内难以完成教学任务,放在四年级学生进行教学,可能更难完成。我在教学中结合这些问题,进行了简化整合,主要分为三个环节:

1)设计实验。在试教中设计实验环节,让学生说说怎样设计这两次实验,学生想到一点说以点,甚至有的学生说过了,后来还有人重复说,思维无序,课堂无序,费时较长,效率低下。在这之后的实验中体现出来的目标不明确,注意事项不清楚。于是,在这堂课中,我简化了设计过程,方法是:呈现材料与课件出示的问题相结合,引导一步步的有序的思考。这样的设计实验较为完善、科学,学生的思考也能找到着力点,费时少,效果好。

2)实验验证。通常的教学实验顺序是做好一块实验,交流反馈小结,然后进行第二项实验。如先验证蚯蚓是喜欢干燥的环境还是喜欢潮湿的环境,得出结论后再来验证喜欢黑暗的还是光亮的环境。这样的两次实验因课堂调控等需费时较多,也易让学生的探究停顿,探究的效率不是很高。

 为了让学生经历较长时间的探究,我与学生约定:规定17分钟时间,做两项试验。为了保证全班的实验信息完整,请一部分学生先做光亮实验,另一部分学生先做干湿实验。在第一项实验做了2次之后,再做另一项实验。为了节约换材料、整理材料的时间,教师准备了足够的材料,其中一项实验做好后到老师处领取另一份材料,这样做鱼实验无关的时间浪费的较少。在实验过程中,也许因挖来的蚯蚓存放多天而不怎么灵活,也许因干湿对比不怎么明显,还有部分小组两份泥土的中间放蚯蚓处也放了泥土,使蚯蚓长时间不选择。所以,17分钟时间到的时候,还有多组的两项实验没有完成。我临时增加时间,最后在实验20分钟后,各组基本做完实验,叫停。给足了实验时间,让学生经历了较长时间的连续的探究过程。

 建议每次实验时间由教材要求的5分钟改为3分钟,所以安排17分钟,而实际教学中发现3分钟是不够的,5分钟才更合理。

 实验中教师关注了各组的实验情况,其中了解到一组在3分钟到、即将计数的时候,有蚯蚓爬在干土又打算爬回的迹象,我问他们是怎么处理的,有一个男同学说:“我实验时间改成了7分钟”。

 另一小组也有学生问我遇到类似情况怎么办,我没有直接告诉他们怎么办,其实我自己也不确定如何处理,于是向他们建议有以下几种方法供选择:(13分钟时间到了就结束一个实验,记下蚯蚓的条数,不管蚯蚓是舒适静止的还是不安在爬动的;(2)增加一点时间,将实验时间由教师建议的3分钟改为5分钟,每次都这样;(3)待蚯蚓安静一段时间后再统计,每次实验可以是不定时间(即以“安静”为标准),也可以每次实验时间以本次实验时间为准。学生选择的是以“安静”为标准。

3)反馈交流,解决问题。在许多课堂上以及本课试教中,易出现交流低效的问题,一学生在汇报,其他学生在私下交流或做别的事,集体反馈仅仅成了老师与该生的个别交流。为了避免这个问题,在本次教学中我采用实物投影各组实验记录单,并根据不同的数据对相应的小组进行表扬,促使全体学生认真分析数据。

 在简短交流总结出蚯蚓喜欢的环境结论后,出示了昨日在步行街拍到的水泥路上的一条蚯蚓,问:“这条蚯蚓可能会怎样?”学生有的说死了,有的说是蚯蚓干(看来真的是有生活经验),我说“没有,只是看上去它很难受,你说我当时是怎么做的?”学生们都说重新放到花坛草地里——情感教育第一次达成。并请学生说说为什么要这么做,学生都能运用本课刚学到的知识,从干湿、光亮等环境进行了分析。随即出示老师曾在省小学科学网论坛发的一个主题帖子“蚯蚓为何自杀”,引导学生从干湿、光亮的环境进行分析外,还使他们产生了为什么会爬到这样不适合他们生活的环境?为什么又不爬回去而走上“不归之路”?今后还会有吗?等等更多的问题,带着这些问题走出课堂,走向日常生活。

 课堂中出现的问题及处理

 问题一:未及时记录(有实验无记录)

 可能原因:1.没有做记录的习惯。只实验不记录。

 2.指导不够。只在课件中出示了记录表格,问能看懂吗,学生都说能,就没有指导怎样填写,学生可能忘了,也可能不知怎样填写。

 改进:要求及时记录,指导数据如何统计及填写。

 问题二:实验现象不明显(蚯蚓不选择)

 原因:1.蚯蚓不新鲜;2.身上带有干土,爬行不方便;3.外界的环境不适合,如湿土不湿;4.放蚯蚓处有泥土,使蚯蚓舒适,没必要选择。

    对策:喷水,包括湿土部分和蚯蚓身体。

 
  相关评论 点击数:973     评论数:2    
游客     发表评论于:2013-3-19 11:44:27
For the love of God, keep wirtnig these articles.
王大安     发表评论于:2014-1-7 15:45:59
1)上半年蚯蚓较为常见,适合开展学习研究,在时间上是合适的;(2)曾出现“蚯蚓‘自杀’”现象。引起老师的思考,也可能会引起学生的思考,将这一内容引入课堂供学生共同研究,从而分析、解决生活中遇到的问题。
   发表评论: (评论字数不能超过200字!)
 
验证码: