在教学设计中最难理解的就是实验课堂上怎么样能达到我们设计实验的目的，在实际教学中可不是教案参考上那样说的那样轻松，说起来这话我是深有体会啊！
准备实验材料的辛苦不用说了，最主要的是在实验教学方面，只要你到哪所学校，听到声音最响最闹的就是实验室，因为学生通常把语数英主课上的压抑在科学课尽情爆发了。首先，在实验教学中，实验教师如果没有准确的估计和应对，你就不能控制实验操作课堂上的纪律。控制不了实验操作课堂上的纪律，学生实验效果就差，这样都不是重要的，管理不好的话会出安全事故的，特别是做有关燃烧方面的实验等。其次在实验操作方面，经本人多方面的观察，本人发现许多学生特别是小学生容易受实验材料的干扰，有些实验材料本人为了节约时间，就提前放在实验桌上，结果发现学生关注在实验材料上，根本不管本人对他们有什么要求，即使本人想办法镇住他们，使他们的兴趣转移在实验操作要求上，但是等本人要求后，要求他们操作，结果本人发现他们的实验方向与我本人的要求的方向相反，他们只顾玩自己感兴趣的材料，没按本人要求的步骤进行操作。还有在实验数据的利用方面，通常一节实验课下来，科学老师一般要求分析数据，结果学生表现一脸的茫然，不知分析什么，结果老师要求记录的数据他们也拿不出来，你们说可气不可气？有时感觉给他们上理论课算了，何必花费精力让他们做实验。等上一段时间实验下来，只要你一到教室，学生就会追问，老师，我们要做什么实验。不管你安排的教学内容是否讲授，他们是否听懂，仿佛做实验就是他们的学习任务。只要提到实验，全班同学热血沸腾，磨皮擦氧，欢欢喜喜去做实验。如果是上理论课，全班学生垂头丧气，懒洋洋听你讲解。
诸如以上的困惑，本人相信许多小学实验教师都有很深的体会，如果按这样的状况发展下去的话，教学效果就可想而知，就不要说延伸教学和实验操作研究了。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的学校启蒙课程，它的教学要面对全体学生，主要起着训练学生的科学思维方式培养科学精神和科学态度，提高科学研究和创新能力的教学任务。如何保证教学面对全体，如何实现科学教学的课程目标和主要教学任务，这是所有实验教师必须面对的，不可避免的。作为实验员和实验教师应该采取什么策略解决？