科学
当前位置:继教网首页 >> 学科频道 >> 科学 >> 教材教法 >> 查看文章
科学探究材料应适时投放
  作者:浙江常山县天马二小 郑利军   来源:浙江教师专业发展培训  发布时间:2012-02-09

在科学课上,我们要让学生经历科学、体验科学、理解科学,一个重要的载体就是探究活动。怎样才能开展真正的探究活动呢?俗话说“巧妇难为无米之炊”,开展探究活动的最重要的基础就是探究的材料。也可以说课前精心准备的材料是一堂成功科学课的保证。兰.本达教授认为,材料在某种意义上就意味着科学概念。教师利用课堂上的材料可以演示出科学现象,学生通过操作材料可以观察到科学现象。那么,准备好的材料是交给学生,还是放在教师那里?交给学生的分组材料是全放在走桌子上,还是放在抽屉里面呢?是一起发给学生,还是分阶段发给学生呢?

从某种意义上说,材料在课堂上也是一种不利的因素。从学生的心里特点分析,动手做永远是第一位的,因为材料太能吸引学生的目光了。当桌上有东西的时候,这个东西必然是学生注意的焦点。所以,材料一旦进入学生的视野,就会引起他们的好奇心,哪怕是他熟悉的材料,也会引发操作的冲动。冲动会产生两个结果:要么乱做、乱玩,要么细察深究,这个过程完全由学生自己做主,并且前者居多。所以在科学课堂中我们经常看见教师在课前精心准备了材料,但学生在操作材料时却使课堂秩序陷入一片混乱。如何把握材料投放时机使学生的探究有序性地由浅层次向深层次发展呢?

一、蓄势待发——有需才有效

把握时机,巧妙运用探究材料进行教学调控是一种教学机智。同样的探究材料在不同的时机呈现,达到的探究效果是不一样的,有时探究材料可以在学生思考过所需的材料后,再出示教师准备的材料。如在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》时的精彩片断:

师:刚才我们汇报了各个小组的收获,接下来请同学谈谈刚才研究过程中有什么遗憾!

生:老师,我们这一组的土豆始终没有浮起来。

生:是啊!我们用了很多方法也没有让它浮在水面上!

生:如果能让土豆浮在水面上,我们这一组就没有什么遗憾的了!

看来,学生的遗憾都集中在“土豆没有浮起来”这一点上,他们还没有从刚才的心浮气躁中回过神来。

师:是吗?我来试一试!

教师一边说,一边从学生的水槽里捞起一个土豆,放在讲台上的水槽的盐水中,而学生的水槽中是清水,所以,土豆在老师的水槽中是浮在水面上的。

师:哎?!很简单的嘛!土豆本来就是浮在水面上的!

生(众):啊?

一生大叫:这,这,不公平!

师(轻描淡写):这有什么不公平呢?事实就是如此!

生:你那水肯定有问题?

师:这水会有什么问题呢?不是和你们的一样吗?

(学生一时语塞,接着开始窃窃私语了!)

不一会儿,学生又说:“你那水里有盐!”

师:你没看到我往水里放盐,凭什么说我这盆水里是有盐的呢?

(众生思索)

生:我知道,死海是淹不死人的,因为,死海的盐含量高!

生:我还看过一个实验,往水里加食盐,会使鸡蛋浮起来!

师:这只是别人的研究,你怎么做就可以知道我这水里是不是有盐了?

“我来尝尝,如果是咸的,就说明有盐!”一个学生抢着说。

说话间,这个学生就想上来尝水的味道。

“还不知道是什么也敢随意品尝?”我予以坚决制止。

老师继续用不紧不慢的语调说:想一想,你们怎么做,就可以证明我的这个水里可能是放了盐了?

不一会,有学生举手:老师,你给我们盐!

其他学生应道:对!对!

师:你们需要盐做什么?

生:我把盐放到我们这个水里,如果能够让土豆浮起来,就说明你的水里可能放了盐。

当学生主动提出需要盐的时候,就意味着孩子的思维质量起了一个质的飞跃,他们知道了盐对于自己的实验的意义。如果我们早早地将食盐放在桌子上,这个实验的探究味就会大大下降,失去了原有的价值。所以我们在准备材料时要有“犹抱琵琶半遮面”的意识,在学生需要的时候才拿出来。上课一开始在学生的桌上放什么东西,要再三考虑,不要让学生知道你到底准备了多少材料。这样学生就会一直处于一种期待中,就会产生控制自己行为的动力。

二、隐而不发——有序才有效

材料的本身也代表着教师的一种指导性的思维:材料出示的次序就代表着思维的层次性。所以有时探究材料可以根据探究活动的进展分层次出示,以培养学生的思维能力。如在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时,教师发给每个小组一些肯定会下沉(螺帽、橡皮块等)、肯定会上浮(泡沫、纸片等)和难以辨别沉浮的材料(回形针、光盘等)。

学生开始猜测,这些材料中大的会沉,小的会浮,或者是轻的浮,重的沉,但学生实验后,发现物体的沉浮与大小轻重无关,与原有的认知(学生认为重的沉,轻的浮,小的沉,大的浮)发生矛盾,学生一脸的不解,看到学生产生矛盾和疑问,教师笑而不答,再为每个小组提供了重量不同、大小相同的五个塑料立方体。学生实验后又惊喜地发现,原来在这组材料中,轻的浮,重的沉。看来和轻重还是有关系的。“沉浮和大小呢?是不是也会有关系呢?”有学生发问。“试试看!”故弄玄虚的教师再为每个组提供了大小不同、重量相等的五个塑料立方体。学生实验后的又有了重大发现:原来在这组轻重一样的材料中,大的浮,小的沉。

“哦,原来跟轻重、大小还是有关系的。”“是越小、越重的就越容易沉。”“那轮船怎么会浮呢?”最后,孩子们带着“似乎明白了”的满足和新一轮的疑惑结束了一节科学课的探究旅程。

在研究“沉浮和大小、轻重”的关系时,因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序,因此不能将材料一股脑全部发给学生,必须分阶段发放。后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性,并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入,步步推进,继而给人以强烈的探究欲望和动力,促使学生去进一步发现。

这样,探究活动就会显得更富层次感,探究过程就会显得更严密有序,学生的思维训练自然就会水到渠成。

三、未行先发——有蓄才有效

“蓄”就是积累。学生的课前的积蓄可以从两个方面着手:

一是积蓄物品。如在教学《分离混合物》这一课时,这节课主要研究梗米和面粉的分离方法。课前我发放了可能用到的材料,便要求学生回家制作小筛子。第二天上课同学们都带来了不同规格的小筛子。

师:同学们,昨天老师请大家制作了“小筛子”,这堂课我们就用小筛子来分离梗米和面粉。

学生动手操作,刚做了一会儿,就要学生举手了

生:老师,我小筛子底下有梗米。

我接过学生的小筛子发现小筛子的小眼比梗米大,梗米当然要掉下来,于是,我不紧不慢地说:同学们,为什么会出现这样的问题,怎样才能解决这个问题呢?

生:是梗米太小了吧。

:是小筛子的小眼太大了。

……

经过激烈的讨论之后,同学们得出了这样的结论:分离物体用的小筛子的小眼,最大不能超过需分离的物质颗粒的外径。我们制成的小筛子的小眼可能太大。

于是我让同学们动手对自己制作小筛子进行了改装,并用他们的小筛子成功地分离出面粉和米粒。接着我让学生一一介绍他们的得意之作,有一位同学在介绍他的作品时说:“我们用两个大眼的筛子合成了一个小筛子”并且演示了他们的操作方法,强调分离不同大小的物体时要用到不同规格的筛子,而且他们的方法,可以用两个筛子复合成几个不同规格的筛子来。听到这里我佩服地竖起大拇指,同学们也热烈地鼓起掌来。我太高兴了,因为,我们班有小发明了!短短的40分钟过去了,在这40分钟内没有找到更多的分离混合物的方法,却创造了不少的分离工具,并闪动着智慧的火花。试想,如果没有在课前把材料发放给学生,会有这样精彩的课堂吗?

二是积蓄经验。如在教学《面包发霉了》这一课,我在课前就向每位学生发放了四块烘干的面包,分两组进行对比实验:

第一组:让第一块面包保持干燥,在第二块面包上滴10滴氺,分别装在两个塑料袋里,用线扎紧袋口后放在桌上。

第二组:在第三块好第四块面包上都滴10滴氺,也分别装在两个塑料袋里,并扎紧袋口。然后,把第三块面包放进冰箱的冷藏室中,第四块面包放在温度较高的地方。

然后,让学生进行连续7天的观察,并将观察到的现象及时记录在实验记录表上。7天后,当学生带着记录非常详细的记录表踏进教室时,对面包发霉的条件已经有了初步的认识。学生围绕着实验记录表,各抒己见,课堂气氛非常活跃,连一些平时并不善于表达的学生也跃跃欲试。

这一堂课,正是由于在课前发放了“面包”这一材料,并让学生进行了为期7天的连续观察,学生在观察的过程中积蓄了大量的直接经验,为课堂教学打下了扎实的基础。

四、后继“勃”发——有续更有效

“混合物(二)”教学后,一位教师为学生提供两小包东西,告诉学生,用这两包小东西加250毫升热水,可以混合调制成味道很好的饮料。调制时,请注意产生的现象,并把过程记录下来。学生无不兴致勃勃。就这样,在教学结束后,又把学生对混合物的兴趣又推向了一个新的高潮。

“勃”就是有热情,有热情就会乐于从事。课堂教学之后分发实验材料,是为学生提供课后实验的机会,满足学生的实验热情。它不是课堂实验的重复或继续,而应该是对课堂实验的拓展和提升。为了使后续的实验实施起来有实效,一般应注意它的两个特点:一是它的情趣性,让学生觉得有意思,很愿意去尝试;二是要有生活性,仿佛就是生活中的事情,让学生在做科学时有亲切感。如在学完教科版四下“电”单元的内容后,我给每个小组发一张一套住房的平面设计图,请大家设计并安装电路。

学生都跃跃欲试。

“要给自制的“房子”模型安装好家庭照明系统,应该注意什么?“

“电路要并联,而不能串联。不然一盏灯灭了,其它所有的灯也不会亮。”

“如果是电路是串联的,房子里的灯亮度也会不一样的。”

“在接线时,要注意不要短路。”

……

交流是为了引导,使学生把握基本的方法。

    这一活动是将课内的研究活动延伸到课外,是对课堂上所学知识的一次检视和巩固。这一过程的经历,充分发挥了孩子的创造力、想象力,对于促进孩子的思维发展,促进孩子科学素养的提高,无疑是十分有意义的。

 
  相关评论 点击数:924     评论数:4    
游客     发表评论于:2012-11-2 12:48:38
思路明较好有新意识
游客     发表评论于:2012-11-2 12:50:48
有投人就回报
游客     发表评论于:2012-11-2 12:52:08
王大安     发表评论于:2014-1-7 14:54:56
把握时机,巧妙运用探究材料进行教学调控是一种教学机智。同样的探究材料在不同的时机呈现,达到的探究效果是不一样的,有时探究材料可以在学生思考过所需的材料后,再出示教师准备的材料。如在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》时的精彩片断:
   发表评论: (评论字数不能超过200字!)
 
验证码: