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英语语法“四性 一化” 教学法
  发布者:学科专家  发布时间:2012-02-10

这里讲的英语语法教学, 是指高校英语专业的语法教学。由于语法课的一些特点和征状,教师感到语法课难上,学生认为没上头,语法教学效果一直不很理想。针对这种状况,本文提出了“四性一化”教学法。

  1 整体性

  根据一些心理学家的实验I (引自王筵、汪安圣,l9924l46):总体特征的知觉优于局部特征;知道整体有利于知觉部分;知觉部分受到整体的约束。据此,语法教学应注重整体性。

  现在的语法教学通常是根据教材的章节顺序进行单项教学、单项讲解。这种教学法违背了学生的认知规律,违背了认知法的整体性原则, 因为从语言的表达上看,很多内容之间是密切相关的,是不能截然分开的整体,应该放在一起讲。

  言语的生成从根本上说是人脑神经网络相互作用、对语言信息加工的结果,而信息加工经美国神经生理学家DHHubelTNwiesel的实验证实 1,是一个十分有序的过程,从简单到复杂,通过对特征一致或相关的信息不断抽象和综合而成。言语的生成就是人脑对词音,词形、词义、语法.语用等语言信息特征(一致或相关)“整体” 的聚敛。因此,我们在理解、分析言语时应尽可能从“整体” 考虑。就语法形式的讲解而言, 黄和斌认为应该注意以下几点:

  (1)某一语言形式的确定应考虑其语体、语境、语篇、语句的需要。例如,当表示遗憾地告诉对方一件事时,是用“Iill sorry to tell you that?”还是“I regret to tell you that? 的语法形式?这涉及到语体、语境、语篇的问题。所以,语法课中必须介绍英语的正式、非正式、规范、非规范等多种表现形式。学生只有胸怀“整体”,才能对各种语言形式运用自如。“整体” 可以是整个教材的内容甚至是整个语法体系,也可以是对某个句子的整体理解。如:I{he(say)thatshe(get) angry 这道题的答案可以是:saysgetssays will get said got said wouldgethad saidWOuld have got;等,究竟用哪种形式,要根据语境或语篇定。

  (2)某一语言形式的意义随上下文而定。比如:John might show Harry pictures of himself.此句中的himself既可指John,也可指Harry。又如,I saw Mary in the garden.“in the garden”既可以理解为状语修饰saw,也可理解为宾语Mary的补语。

  (3)某一语言形式的讲解从其高层次的“整体”着眼。例如非限定动词的教学。学生在非限定动词的理解、运用上主要有三个问题: ①在具体结构中,是用不定式还是用VingVed?②每一类限定动词都有几种形式,到底该用哪种形式? 在某些情况下,可用非限定动词也可用其他结构,究竞选用哪一种?要解决这些问题就需要从“整体” 着眼,把它们综合一起,对它们进行功能、意义、结构、位置、特征、时间,关系、文体等多方面的比较。比如,不定式和Ving可作主语或宾语,V ed不能。不定式作宾语通常指动作或状态还未发生但可能发生,在时间上迟于前面的限定动词,Ving作宾语时指动作已发生或正在发生。作原因状语时,不定式通常在谓语部分的形容词或动词之后,VingVed通常位于句首,等等。从“整体” 着手讲解语言形式,有利于鉴别三类非限定动词及其各种不同形式的意义和功能,有利于对它们的正确运用。

  这样,学生从“整体” 中知觉了“部分”。这符合人脑认知的需要,使学生对“部分”及单项内容或某一特定形式有了真正清楚的理解。

  2 趣昧性

  语法课上得生动有趣,才能吸引学生,激发学生的学习兴趣, 产生求知欲。人的求知欲主要表现在“好奇心”,对“未知的”或对“已知但有新说的”关心和兴趣。所谓“知之者不如好知者” (孔子)就是这个道理。为此,语法教学中应尽可能地把学生锁在“好奇心” 上,激起学生的兴趣。可以通过语法形式讲语用.语体的区别、讲英、美英语的区别、讲新特征、新变化.讲语调的作用等来提高课堂教学的趣味性。人的求知欲还表现在“保守性”,即对新知识能用原有的知识进行知觉的倾向。例如,对Child rens big tOYSbig children stoys的解释:children s既可作限定词,也可作表示类别义的形容词。学生一般清楚限定词与形容词在名词词组中的位置区别,但对某些名词的一S属格形式的双重意义以及引起的在词组中的不同位置不清楚。教师在教学中利用学生已有的知识解释这种现象,学生很容易懂,也很感兴趣。

  通过将“好奇心” 与“保守性” 相结合, 学生会感到语法课并不是“老调重弹”,而是感到新鲜、有趣、有刺激、有收获,学习劲头必定倍增。

  3 互动性

  无论遵循什么样的教学原则,采用什么样的教学方法,都面对着相同的辩证关系一一教与学。因此,学生的积极参与, 实现师生互动,是上好语法课的关键。我们的教学对象是具有相当的英语基础和语法知识的成年学生,有较强的思维能力和逻辑能力,理解与记忆语法知识并不困难,但“一听就懂, 用就错” 却是普遍现象。究其原因就是被动的听多, 主动地参与少。语法教学中教师必须指导学生自觉地、积极地、及时地对所学语法知识进行操练,使每个学生自始至终处于注意力集中、思维活跃、口耳并用的积极参与状态。

  怎样才能使学生产生“参与” 的冲动,积极主动地与老师互动呢?我们认为,可以从讲解和练习这两个主要教学环节着手。讲解不仅要精而且要有趣味性, 能激发学生求知的欲望。要达此目的,首先,讲解不能照本宣科, 避免学生走入“这些我都知道” 的误区,丧失参与的欲望。因此,必须增添必要的材料, 并与教材组成有机整体,使学生在“似知非知” 中产生求知欲。具体做法我们在“整体性”、“趣味性”中已做过一些阐述,这里不再述。其次,对语言难点的讲解要多用提问式。“提问式教学可以避免学生的心理疲劳, 它用制造心理t的悬念集中学生的注意力,迫使学生变被动听讲,消极接受为积极思考、主动参与,老师与学生处于对话的交际情景之中,将“教师 演员、主角,学生——听众、配角”的模式转变为“教师一—导演,学生一谊员” 的模式, 强化互动性。

  丰富多变的练习形式可以避免因单调引起厌倦;不同强度的练习交替使用可起缓解、消除生理和心理疲劳的作用;接近学生生活的练习内容则会调动他们的积极性。

  4 研究性

  对于非母语语法, 应用语言学家们普遍反对在成人阶段用机械实践式的方法教语法,并且提出了6条理由。语法应该怎样教? Krashen提出,语法应作为“一门知识”来教,但不能混于语言教学;高级阶段的语法教学应在原有的语法基础上教授更复杂的句子,涉及更复杂的句型及其表达的意义。也就是说,语法课应该上得有一定的研究性。

  (1)利用认知观念讲解语法概念。著名语法学家J e sPe rsen在谈到语法教学时指出,“似是而非,模糊不清的慨念少一些”。在语法教学中,为了帮助学生清晰概念,可以利用以下三个认知观念:

  ①原型。认知学认为, 概念主要是以原型表征出来的,原型反映某一概念成员中那些核心的倾向,因而能最好的表征概念。在语法教学中利用“原型”,就是要讲清某一概念的“核心”意义。例如,限定动词的一般现在时能表示几个意义,但“核心”意义是两个:现在的状态和现在的习惯性行为I 61,其他意义都是从这两个“核心” 意义引申出来的。学生往往对这“原型” 并不很清楚,如对“I have breakfast.”或“He spends a lot of money.” 只知道其汉语意思是“我吃早餐”、“他花很多钱”,并不知道其所表示的“习惯性行为”这一意义。所以,在教学中有必要通过实例对一般现在时进行“原型” 教学。

  ②特征。特征分析是形成概念与知觉的一个手段。在语法教学中加强特征分析可以使学生强化对某一语法现象的知觉,同样可以达到清晰概念的目的。在分析语法特征方面,要特别注重某些特征的定式和相似特征的辨别。如在“ Id rather(that)? ”的that一分句中动词用过去时;在“ItS the first time that? ”的that分句中动词用现在完成体。“ItS a week since he lived here.”是“他不住在这里一个星期了。”而“It S a week since he has lived here.”是“他已经住在这里一个星期了。”

  ③ 对比。即通过对某一客体进行实例的收集与对比,比较其相似点与不同点而建立起概念。

  (2)对一些语法形式进行综合、比较与鉴别。如进行非限定动词教学时, 可以对它们进行功能、意义、结构,位置、特征、时间、关系、文体等方面的综合比较。例如:“Having finished his homeworkhe went to bed.”和“When he had finished his homeworkhe went to bed.”两句在文体上存在差别。“I Wonder if? Iwondered if? I m wondering if? I was wondering if ?”等存在礼貌程度的差异。还有一些有歧义的短语、结构或句子,如“a flying plane”、“You must answer all the questions on the paper”等,要指出歧义的所在。通过综合、比较与鉴别,找出它们之间的细微异同。

  (3)适当介绍一些语法学界存在争议的语法现象以及各门各派的观点和英语的一些变化。比如,He is older than (sheher).对用sheher有争议,因为有的认为than是连词,有的认为than是介词。英语无论语音、词汇 语法等方面都在发生变化。语法方面,现在manwoman单、复数名词都可以修饰。在The reason why I cant stay any longer is that I have anurgent appointment这样的句子中,传统语法认为whY应改为that或删去,也不可改为because。“其实whybecause这两种用法都已充分确立, 与传统用法同样标准,已普遍用于口语和正式文体中。 另外,还可以讲一些例外。

  带有研究性质的语法教学,既能培养学生观察语言和对问题刨根究底的习惯,学会做科研的一些方法,还能使学生感到语法课有东西可学。

  5 模块化

  这里主要是指教学内容模块化,即利用已知的知识信息加以组织,减少记忆中的刺激单位,使之构成学习者熟悉的较易记忆的模块。语法教学中,把教学内容模块化,把学生记忆中贮存的零碎分散的点滴信息组合成较大的模块,建立系统,可以极大地减轻学生的记忆负担。比如,名词前多重客观性形容词,语法教材的排列顺序是:尺寸大小(size)一长度(1ength)一高度(height)一形状(shape)一年龄(age)一颜色(color)一来源(origin)一材料(materia1)一类别(category)。形容词数量多,很难记忆。但是,假如取其英文词的第一个字母重新编码为:SlhSacomc (每个字母代表一层意义),我们就把9个记忆刺激单位组合成了3个模块,即3个记忆单位,减轻了三分之二的记忆负担就很容易记住。这不仅可以将教学内容模块化, 还可以将学习目标模块化 学习时间模块化 学习情绪模块化、学习行为科学化。

 

 
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