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小学英语课堂教学观察的领域和方法(五)
  作者:课程教材研究所研究员 李静纯  发布时间:2012-02-16

 

——第二部分课堂话语(2)

三、英语课堂话语所存在的问题

1. 当前的课堂话语没有建立在真实表达的基础上,不考虑角色定位及参与者结构。也就是说,课堂上的话语,不是为了某一真实目的去表达,而是在教材和教师语言训练的要求下,不得不说的一些话,这样的话是没有内容的。

2. 课堂话语量的分布明显地表现出教师的话语过多,压倒学生。教师习惯满堂灌,较少考虑学生的反应,这是传统课堂教学存在的最大问题。

3. 学生的连贯表达不够。学生学习的各个阶段都可以发生连贯表达,即使学生只掌握了十几个单词,连贯表达也是可以实现的,而我们以往的课堂教学往往忽略这一点。教师要有意识地培养学生连贯表达的习惯,并且要有一定的计划来发展学生的表达,例如,这周计划让学生掌握什么词汇、什么句型,下周计划掌握什么……,教师都要有明确的想法。

四、课堂话语的分析方法

1. 物理手段

课堂话语通过录音或录像的形式来进行分析。以前我们经常采用记录的方式,但是这种方式不能把说话者的话语完全记录下来,再加上记录人本身的兴趣,可能会对话语进行一定程度的增加或删减,而录音、录像就可以避免这些缺点。有条件的学校和地区,应尽量采取录像的方式,因为录像不仅可以记录声音,而且还可以记录说话人当时的表情,环境的情景等。分析话语资料,可以明确地了解说话者所存在的问题,教师也可以根据分析结果改进教学。从这个意义上来讲,教师教学必须要具备的一个工具就是录音机或录像机。

2. 取样的长度

对于录音或录像资料,是不是全部都要用来进行分析呢?不一定。观察者没有必要对一节课的全部资料进行分析,而只要选取其中的五分钟、八分钟或十分钟作为样本进行分析,就可以用来推论全部的情况。这就要求观察者根据实际情况和需要选取适当长度的样本。

3. 学生话语总量(师生话语的比例)

在进行话语分析时,观察者要分别记录教师和学生的话语总量(可用秒表进行记录),通过比较学生和教师话语总量(或者比较学生和教师话语比例),就可以达到话语分析的目的,了解课堂教学情况。

4. 话语结构的分析

话语结构分析主要包括主动被动、话题转换、角色转换、话语修复等方面,对这些方面的数据和资料分别进行统计或记录,在此基础上进行课堂话语分析。

5. 话语水平的分析

话语水平包括多种方面的因素:教师和学生话语所涉及到的词汇量、常用语句的结构分析,例如,有的学生在表达“我想……”,经常使用“I want to ...”,很少使用其它句型,而有的同学则不同,他会为了避免重复、单调而不时地调整句型结构。同样是表达“我想……”,他会说“I'd like to ...”,这看上去就要灵活得多。话语水平的分析还包括对提取真实成分的分析,话语中的添加语、口头语及修复越多,真实成分越多,话语水平就越高。另外,话语水平的分析还可以通过熟练性、流畅性、准确性等进行考察,比方说,学生一个词、一个词地表达,熟练程度就不够,流畅性就差,话语水平就不高。再如,She go tooh, I mean she went to...,学生没有准确地使用时态,表明对动词时态的掌握情况比较差,话语水平也不高。可见,通过话语分析,我们可以真实地了解学生的口语水平。

6. 追踪观察

或者称样本的连续积累。这是指在不同的时间里,对同一个教师或学生的话语进行取样和分析,比较这两次或多次取样的样本之间有何差别和改善。追踪观察可以得到一个人在一段时间里的连续资料,能够从整体上分析一个人的话语发展过程,这是一种很重要的话语分析方法。

以上谈了课堂话语分析中几种重要的分析方法,这些方法不是孤立的,观察者要灵活使用其中的一种或多种方法,保证结果的科学性和有效性。

 
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