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引导学生有效探究
  作者:秦皇岛市卢龙县第一实验小学 王秀娟   来源:2011国培  发布时间:2012-02-17

《奇怪的漏斗》,是我校科学校本课程——“小小科学家”本学期第7课、第二单元第4课的教学内容。本课在学生前面研究了天平、吊桥、木马基础上,从神秘的气氛中引入,激发学生探究“奇怪的漏斗”的强烈欲望,然后学生动手制作漏斗、观察漏斗中倒入水之后发生的奇怪的现象,探究产生这种现象的原因。培养学生的动手操作能力以及像科学家一样认真观察、积极思考、乐于探究的精神。

本课通过“制作漏斗”和“研究漏斗”两个教学活动,我引导学生对奇怪的漏斗的探究,实现了学生的自主学习、合作学习和研究性学习。

一、尊重自主学习,鼓励学生做出科学的猜测和假设

牛顿说过:“没有大胆的假设就没有伟大的发现。”在本课教学中,老师鼓励学生进行大胆的想象:向漏斗里倒入水,到底会有什么奇怪的现象发生? 引起学生极大的兴趣。在讨论交流的过程中,教师没有急于评价,而是给学生充分发表自己见解的机会。至于最后的结论,经过探究,学生自然会找到答案。

三、提供充足的材料,让学生自主进行探究实验

各小组根据自己的实验材料制作漏斗,然后通过小组合作探究水倒入后会发生什么奇怪的现象。在这个环节,学生分工合作、认真观察,用文字、图画等自己喜爱的方式记录实验的结果,表述自己的感知和体验。在学生动手实验的过程中,教师主动参与到学生中间与大家共同探究,倾听学生的意见,鼓励他们在实验中进一步改进实验,主动发现并提出新的探究问题,使探究活动不断向深层次发展。在活动中,有的同学离开座位与其它小组的同学交流探讨,有的小组连续研究了几个问题,充分体现了科学探究的自主性和开放性。

三、给学生充分的讨论交流机会,让学生的思维迸发出创新的火花

    向漏斗中倒入水,到底会有什么奇怪的现象发生?产生这种现象的原因是什么?通过探究实验,有的同学说有水柱流下来,有的同学说有喷泉产生,有的同学说和水压有关,有的同学说和气压有关……这样通过生生之间、师生之间多向的交流,经过认真的思考和激烈的讨论,逐渐形成一个相对完善和科学的实验结论。在交流讨论的过程中,师生、生生之间多次发生思维的碰撞,迸发出创新的火花。

 
  相关评论 点击数:906     评论数:6    
游客     发表评论于:2012-3-15 10:53:46
你校科学校本课程是如何制定的?一个学期大约有几次活动或上课?从而达到培养学生的动手操作能力,和像科学家一样认真观察、积极思考、乐于探究的目的。
游客     发表评论于:2012-4-28 11:44:01
科学实验研究就要和科学家研究问题的方法一样,只不过是浅层的、简单的研究而已。科学的研究态度也是一样的。
任巧凤     发表评论于:2012-6-15 22:14:10
你们一学期会做多少次实验呢?
游客     发表评论于:2013-10-17 18:32:10
在科学课上引导学生有效的探究,意义重大。科学教师肩负的责任重大。
黄嫩青     发表评论于:2014-1-7 9:05:42
在讨论交流的过程中,教师没有急于评价,而是给学生充分发表自己见解的机会。至于最后的结论,经过探究,学生自然会找到答案。
王大安     发表评论于:2014-1-7 14:50:43
本课通过“制作漏斗”和“研究漏斗”两个教学活动,我引导学生对奇怪的漏斗的探究,实现了学生的自主学习、合作学习和研究性学习。
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