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实施小学语文学科德育的问题及解决策略研究
  作者:景洪春   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-02-20

一、课题的提出:

育人问题是课程与教学改革的首要问题,当今世界上许多国家都把德育提高到关系国家命运和前途的高度。美国政府从20世纪80年代末开展了青少年“品质教育”活动。俄罗斯现行政府吸取20世纪90年代后期德育薄弱的教训,重新恢复了对青少年的思想品德教育。新加坡把道德列为学校的正式科目,在中小学必修科目中,居首要地位。韩国把“新的韩国人形象”作为德育目标。

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》指出:人的思想观念、态度等已在人的基本素质中占据首位,德育已是涉及人才培养的大问题。

二期课改把“树魂立根”(即“树爱国主义之魂、立民族精神之根”),加强和改进未成年人思想道德建设作为“重中之重”来抓。市教研室组织专家编制了《上海市小学各学科贯彻民族精神教育生命教育教学指导意见(试行稿)》,旨在进一步落实学科课程与教学的育德作用,为教师提供在课堂教学中贯彻《两纲》的内容和方法参照。

2009年的PISA测试显示,上海学生的不足之一是在情感领域,比如在好奇心、求知欲、积极的情感体验、社会责任感、使命感、理想、信念等方面与发达国家相比,存在明显不足。而所有这些,恰恰是支撑人的精神、灵魂和动力所在。在小学语文教学中,教师对语文学科德育内涵的认识还很肤浅,在实施德育的方法上还存在很大的随意性和盲目性,三维目标中“情感、态度与价值观”在课堂教学中不能真正达成。

因此,本课题旨在通过有目的、有层次的教学实践,探索影响教师进行小学语文学科德育的主要问题及解决问题的策略和方法,从而探索语文学科实施德育的基本规律。

 

二、课题研究的主要内容和过程:

本课题自20095月立项以来,主要研究过程分为四个阶段:第一阶段:研

读相关理论书籍,调查了解,案例分析,梳理影响教师进行小学语文学科德育的

主要问题。第二阶段:学习《语文课程标准》,依据《上海市中小学各学科教学略。第四阶段:整理案例和相关资料,反思存在问题,撰写课题报告。进一步贯彻落实“两纲”的实施意见》,组织讨论,辨析概念。第三阶段:立足教材,着眼学生实际,依据小学语文学科的课程特点,探索了言意融合的教学策略。

 

三、课题研究的成果和分析:

1、通过调查了解,案例分析,梳理影响教师进行小学语文学科德育的主要问题。

(1) 调查了解,整理案例

为使课题研究更具客观性和针对性,我们收集整理相关案例,并分析交流。

案例一

听四年级《一只白玫瑰》时,教师设计了表达训练:此时此刻,如果你是文中的小男孩、你会对好心的作者或妈妈、妹妹和那位醉酒驾车的司机说些什么?个别学生们会用一种敌视、仇恨的语气谴责他不遵守交通规则,认为应将肇事司机判处死刑,一命偿一命,教师对上述表达没有及时纠正。

说明:

生命教育指的是对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命。不能以简单的善恶、对错来评判一个人的生命价值,应以仁爱、宽容来面对生命。    (本案例由陈静提供)

案例二

二年级的《请不要》是一首诗歌,介绍了“森林”、“草原”、“河流”、和“天空”等地方遭受严重污染的后果。教师把握失当,围绕环境美与不美进行比较,让学生通过媒体、资料拓展,教育学生树立良好的环保意识。

说明:

过多的资料拓展,忽视了语文学科的本质特点,过分强调思想深度上的掘进,得不偿失。(本案例由孙菁提供)

案例三

三年级的《爸爸,我恨死了你的猎枪》是一首儿童诗,通过“我恨死了你的猎枪”表达作者对伤害动物行为的愤怒和焦虑。教师为了赶进度,把这一类的略读课文作为朗读考查的内容。学生对课文的掌握仅仅在于朗读时不添字、不漏字、不读破句,对于文本所表达的深层次的情感,教师却忽略了。

说明:

由于教师没有采用适切有效的教学方法,因此,学生对作者所要表达的情感和价值没有产生共鸣。(本案例由钱滢提供)

案例四

《家乡的桥》是一篇借物抒情的文章,抒发了作者对家乡的思念。以往的教学往往从“桥的造型千姿百态”、“桥名充满情趣”、“桥是孩子们的乐园”三方面,通过看媒体、朗读,让学生感受到作者家乡的桥的特点,继而学习借物抒情的写作方法。这样的教学仅仅浮于文字表面,没有深入挖掘到文本内涵,学生的感悟是浅层次的。

说明:

语文课应将“关注表达”作为重点,但是由于部分教师解读文本的能力不够,不能准确把握文章内在的思想性,领悟文章文道所在,不能和语言表达训练完美地结合。     (本案例由丁莉提供)

案例五

上《白银仙境的悲哀》一课,初读课文,学生能了解课文主要写了一个原本环境幽美的小镇,由于人为原因变得面目全非。教师让学生充分感受白银仙境的美,与后半部分产生强烈的情感反差,从而让学生感受到白云仙境被破坏后的惋惜和痛心。一些学生就被引入文本情感理解的误区,开始痛恨人类,甚至是谴责人类的种种恶行。

说明:

文本中蕴含着丰富的情感,作者的情感、意愿,乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。要读懂他们笔下的形象描写,教师就需要挖掘文本中的情感因素,并引导学生认同与内化。(本案例由郭蕾提供)

案例六:

一堂识字课上,教师在教“打”字。他先和学生一起学习了字音、字形,然后问,你能组词吗?学生便组了“打架、打人、打骂”。教师听了,马上简单粗暴地当头棒喝:“错了,你怎么不会动脑筋?” “没想好就别举手!”……如此一来,答错的孩子满心愧疚,无地自容,正想举手的孩子立刻打消了念头,举着手的呢,犹犹豫豫打算抽回手去。

说明:

低年级是人生受教育的启蒙阶段,教师的评价简单粗暴,不能从育人的角度引导学生,不重视评价对“学科德育”实施的引导作用。(本案例由孙韵音提供)

 

2)客观分析,梳理问题

  我们对案例进行了客观分析,梳理出影响教师进行小学语文学科德育的主要问题,结果表明,虽然教师对语文学科德育的重要性有一定的认识,但就目前的教学现状来看,还存在许多令人担忧的问题:

●把绝大多数的时间花在知识的传授与训练上,而能力、情感、态度、价值观则成了附属品,只把语文当作一种工具。如案例三

●过分夸大语文学科德育的地位和作用,将语文课上成思品课的倾向,如案例一。

●在实际的教学过程中把握失当,过多的给学生提供背景资料或拓展材料,力求学生在思想深度上有所掘进。如案例二

 ●缺乏适切的教学方法。仅靠“说教”,学生缺乏自主性认识和亲历体验基础之上的内化,形成两张皮现象。如案例四

●不尊重文本的价值取向。具有丰富人文性的文本具有鲜明的价值引导的目标,教师任意“创生”,导致文本价值取向的残缺或产生解读的异化。如案例四

●缺乏及时、多次、灵活的评价。教师未能对学生的参与意识、积极的学习态度、正确的价值观、表达交流技能等进行全方位的评价,未能重视评价对“学科德育”实施的引导作用。如案例六

●缺乏“自我”对目标的认同与内化。教师备课时虽备了德育目标,但缺乏“自我”对目标的认同与内化,没有自己独特的感受,缺少学生个性的感悟。如案例五

●家长教育意识淡薄,很多家长对孩子学习成绩过分关注,而对孩子是否有孝心、同情心,是否诚实、乐于助人、勤俭节约、刻苦耐劳等不太在意。

   总之,通过对语文学科德育教学现状的案例分析,使我们对小学语文学科德育的现状有了更清楚的认识,认识上的偏差,教学中的盲目和随意,带来的只能是语文学科德育的无序和低效。因此,我们希望能在小学语文学科德育的研究中做一些粗浅的探索和研究。

 

2、学习《语文课程标准》,依据《上海市中小学各学科教学进一步贯彻落实“两纲”的实施意见》,组织讨论,辨析概念。

1)辨析情感态度价值观目标与德育目标的异同

情感态度价值观与德育目标是不同的。前者要比后者更广泛,不能把德育目标等同于情感态度价值观目标。德育目标是“育德”,追求结果的规范性,标准化,情感态度价值观的引导,无论是起点还是终点都更以人为本、因人而异,成就的是情感丰富、个性鲜明的人。

2)深化认识,在情境中实践与体验。

目前,“情感、态度、价值观”目标的落实存在着种不良形态——“开头标签式”、“中间说教式”、“蜻蜓点水式”、“末尾粘贴式”。其实,情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点,一般是难以明确、显性地表述出来的,它和知识、技能与过程、方法两个维度不一样,不是外部强加的结果,而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。对情感态度价值观的培养,既要有机地结合语文课程的性质和特点,又要把握语文教学活动的情境和氛围。

 

3、立足教材,着眼学生实际,依据小学语文学科的课程本质特点,探索了言意融合的教学策略。

著名特级教师于漪老师指出,“学科德育,不是学科的德育,学科本身蕴含着育人的宝藏,教师以敏锐的慧眼、高度的责任心开掘、揭示、融合,课堂教学必异彩纷呈,学生快乐地成长。” 语文课上,如果没有了研究如何表达,而仅仅局限于意义的获得,那么语文课就不再是语文课。因为很多阅读行为,都可以在文本中获得意义。语文课要将“情感态度价值观”渗透在学习过程与方法的运用中,渗透在知识的掌握中,体现在师生的交流合作中,使学生在获得知识与过程享受的同时,心灵受到涤荡,境界获得升华。

解决小学语文学科德育中的问题,可以在阅读教学中实施言意融合的教学策略。“言”即语言文字的各种知识,言语表达的技巧和艺术,简称为言语形式。“意”即情与理,指通过语言传达的各种思维、情感等,简称为言语内容。阅读教学必须由单一的“披文得意”转向既“披文得意”又“披文得言”,即言意兼得。“现行课程标准强调语文课程的人文功能,导致教师将文本背后思想情感的深层感悟和人文精神的审美体验当作语文教学的刚性任务,挤压了课堂内学生语文实践活动的时间。”我们将研究的重点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上。探究如何带领孩子们研究语言,品味语言,感受文本的语言魅力。具体做法归纳为六点:(注:以下策略与上文中存在问题一一对应)

策略一:依托文本,触摸言语

     “言意融合”首先需要我们引导学生通过品味语言、欣赏语言,让学生享受语言的魅力,进而促进学生语言积累和运用,逐步实现语言的内化,提高语文素养。在引导学生品析文本时,不仅要学生读懂文本写了什么,更要读懂文本怎么表达的。在《一座铜像》一课的教学中,为了让学生体会“急中生智”的“急”,我抓住关键词“跑”,感受每次跑的心情变化。文本中并没有直接描写心情的词语,这就需要学生依托文本走进言语的深处,或琅琅或默默,品析语言所蕴含的丰富味道,最终感受到人物的心情变化。(本案例由马骥提供)

 

策略二:适度拓展,训练表达

拓展资料应适时适切,其目的是为学生提供更为丰富的言语材料,让学生通过生动、扎实的言语实践活动,走进文本世界,让“言”与“意”和谐地融合在一起。  

在教《绿毛龟》一课时,我先让学生理解“灵性”的意思,然后找找哪些地方突出了绿毛龟的灵性,让学生学习通过找、划、读,从“卖弄美丽”和”“行动”对应呼喊和音乐感受人和动物的和谐关系,解决了情感目标和教学重点。我又拓展了一组图片,让学生想象绿毛龟在其它事情上表现出的通灵之性,然后再填空:“当绿毛龟(         ),我们(       )笑。”从教学效果来看,学生学习兴趣较浓,不仅了解了绿毛龟的可爱之处,也明白了用抓特点的方法写动物。(本案例由山岭提供)

 

策略三:变序重组  角色体验

所谓变序重组,根据文本叙述上的特点和学生的接受实际,将文本的某些内容提前或置后,组合或分解,突出教学重难点,创设出一个富于变化的阅读新空间,激发学生的阅读热情。所谓角色体验,是指在教学过程中创设一定的情景,让学生参与其中的角色,通过体验角色来训练表达的教学策略和方法。

在教学《小花鹿卖空气》时,我对文本进行了变序重组,根据孩子们的阅读兴趣,从课题出发,整体进入,先学习“小花鹿怎么卖空气”的,然后了解“小花鹿为什么要卖空气?”,最后学习第7节“人们再也不来买小花鹿的新鲜空气了”。使教学重点更突出,教学环节层层深入。这种方法是适切的,既尊重了学生的学习兴趣,又使“激发大家的环保意识”这一目标得以达成。(本案例由孙琦提供)

 

策略四:文本细读,准确把握。

针对教师在渗透德育目标时存在处理方式的机械化、标签化现象,首先教师要提升学科素养,培养正确解读文本的能力。针对不同文本,有所侧重,区别对待。不同的文本语文知识掌握的难度不同,蕴含的人文情致也不同,有的侧重情,有的侧重理,对不同的文本应根据具体情况把握知识与人文的教学尺度。

 

策略五:独特体验,价值引导

具有丰富人文性的文本有着鲜明的价值引导的目标,其内在的价值取向都有一定的“规定”,如果任意“创生”,必将导致价值取向的残缺或产生解读的异化。教师要帮助学生克服片面理解的倾向,善于引领学生深刻理解文本的价值取向和时代的要求,给他们以影响和浸润。同时,教师还应找准独特体验与价值引导的平衡点。主要做法有:教师要对文本有与时俱进的解读;要给学生搭建平台,让学生充分展示心灵,交流思辨。

 

策略六:关注习惯,评价适切

课堂上教师可以根据教学实际,采用科学合理的方式,及时、多次、灵活地实施评价。教师不仅要将“情感态度价值观”的培养有机地渗透到整个教学过程之中。还要重视评价对“情感态度价值观”的引导作用。

下面是张叶老师在上《小花鼓》一课的教学片断:

师:听清楚了吗?把书翻到第43页。

生:语文书翻、翻、翻,翻到第43页。

师:接下来我们要准备读书了,我们先来正一正读书姿势。

师:身要——坐正(生讲),脚要——(放平),左手——(轻轻压),右手——(慢慢点),眼睛——(跟着看),字字——(都过目)

师:听好读书要求,把儿歌读一遍,读准字音,开始。

师:小朋友读得很认真,谁愿意来读给大家听一听?

师:我们先来看一看这位小朋友的读书姿势,身体坐正了,脚也放平了,我们请她来为大家读一读。

张叶老师的课堂教学不仅充满了童趣,还非常注重良好读书习惯的培养,注重训练学生从翻书到指读的一系列细节规范,评价及时恰当,,关注习惯养成。

 

四、问题及思考:

1、对语文学科德育本质问题的思考

德育是存在于课程内容、过程、方法、活动、要求之中的德育,它与语文教学是完全同步的。任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。教师要做的是,把教材中隐含的固有的育人内容和因素挖掘出来,自然而然地呈现出来,让学生体验到、感受到,从而获得价值认同。它是教师的课堂能力、课堂艺术、课堂智慧、人格魅力的集中体现问题,是课堂生态、课堂文化氛围的营造问题。

下阶段,我们将进一步研究学科德育的本质问题,研读《语文课程标准》,结合教材内容将目标细化,并研究情感、态度、价值观形成的心理机制。

2、对教师育人意识的思考

语文教师要有育人意识,要充分挖掘所教学科所特有的“情感态度与价值观”因素,同时要注重自身的示范作用,把教学生学会做人作为自己的头等使命。

在实际教学中,一些教师由于没有真正理解“自主学习”的内涵,作为引导者、促进者的角色意识不浓,导致在实施德育教育时,教师淡化出场,一切让学生说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有创设情境的情况下让学生“喜欢读哪一段就读哪一段”,“想怎么交流就怎么交流”,整个课堂学生跑野马,表面看热热闹闹,学生获得了自由,主体性得到尊重,实际是放任自流。

下阶段,我们将继续提升教师解读文本的能力,注重教师自身在学科德育中的引导作用,防止“经典作品”在语文课上被任意解构,经典的崇高被肆意消解。

3、对教师育德能力的思考

教师的育德能力指向学生的发展,具体表现为关注每一位学生,关注学生的情绪、生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。教师要努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长过程的同时,也成就了学生人格的健全和发展过程。

育德能力还体现在对学生由衷的尊重。目前一些公开课精心设计教学过程,看上去课堂如行云流水,无懈可击,实际上学生的主体作用弱化。比如朗读“大合唱”多于个别读,课堂上引读过多,这反映出教师并未真正尊重学生。语文教学中还出现了一种偏向——两多两少,即教师讲得多,讨论对话少;默读少,涵泳少。

下阶段,我们将努力提升教师的育德能力,探索语文学科中“情感态度价值观”培养的规律和特点适当增加课堂上学生自主阅读的时间,让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润。

4、对学生参与面和参与度的思考。

学生学习活动的设计不能只考虑知识、技能目标的落实,要充分考虑能否吸引学生的积极参与,因为积极参与是学生的情感问题。因此,组织教学时也应关注学生的参与面与参与度,这是有效落实情感目标的重要策略。有时,为落实“情感、态度、价值观”目标,教师还应适当调整教学过程和学生群体学习活动的方式。

在课时教学目标中,“情感态度和价值观”目标该如何表述呢?情感态度价值观到底能不能教?如何去评价?教师在其中的作用如何?今后我们将在这些方面加以探索。

 

这次课题研究使我们对小学语文学科德育的重要性和必要性有了更深层次的认识,同时也掌握了一些具体的操作方法,收获很大。本课题研究还存在着许多欠缺和不足,有待于我们在今后的教学中作进一步探索和研究。

 

参考文献:

1、《语文教学中常见的五种偏向》温儒敏,《课程·教材·教法》2011年第1期,78-79

2、《关于小学语文课程改革的讨论》吴忠豪,汤振刚,《课程·教材·教法》2010年第12期,32-33

3、《课堂的情感态度价值观 》罗民昌、邱洪超、齐刚、李平,《中国教师报》20101215B2

4《中国语文岂能一张脸——王春燕老师〈猴王出世〉课例剖析与思考》,人民教育》20092

5 王厥轩《从PISA2009测试谈开去》,《上海教育》2011.03.A

本文系上海市徐汇区第一批学科基地行动研究项目之一

 

 

 
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