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给《马说》设计两个抓手
  作者:梦里今飞   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-02-21

《马说》是韩愈托物寓意抒发不平之鸣的一篇议论性质的小文。大约作于荐己求仕的贞元十一年至十六年间。千里马的遭遇可以说是自己当时境遇的一种艺术写照。其同情、愤慨、无奈、讥讽、控诉浓缩在这一百五十一个字中,读来真切震撼,令人动容。读出读准这种强烈而复杂的情感是重要的教学结果。而这种情感最为集中的体现在一个字眼的朗读处理上,这个字就是语气词“也”,特别是每段结尾收官的“也”字。“也”字的朗读处理取决于每段的文意所体现和激发的情感。要处理好,就要涉及文意的疏通从而达到情感的把握。要疏通文意要以读文顺理为先。所以读在这里呈现了一种梯度——初读到深读,此过渡是典型的读析结合,以读带析,以析促读,以读证析。这个过程的呈现要以一个恰当的课堂活动来开启和带动。我在课堂上设计的探究活动就是:“也”字要读出一种怎样的味道才能体现出作者的思想感情?此为本课第一抓手。

这个问题的提出是在初读订正音韵句读之后。让学生探究“也”字的读法,并在文本中找找根据,说说依据,并读读展示。这就把对文本的译读裹挟在内,并由学生自主完成。由译读了解文意,理解情感。之后把这种对文字的理解和情感的体悟通过一种怎样的语调语速语气加以表达,这一研读内容是学生把文字和情感与自己的体验紧紧结合起来,对解读能力,朗读水平都有综合的历练和提升。在这个过程中,对一二段的“也”字的把握学生意见比较一致:要读出对不幸遭遇的千里马的同情怜惜之情,叹惋之意,以及对食马者的愤慨和诘责。第一个“也”要读得低沉缓慢,以突出沉痛之感;第二个则要读的语调高亢,语速加快,突出愤慨和诘责之感。但是在处理第三段“也”字的时候,出现了分歧,有的学生根据文末的句号的语气提示和残酷的现实状况主张低缓沉郁的读出无奈和讥讽的语气;而有的学生在整体文意的走向把握上强调要读出激昂的责问和控诉的语气。(在这里我提示古文是没有标点的,怎么读,根据你对文意的整体把握)。两者可以说都有所依据,合情合理。至此为一个段落。

但是文章言在此意在彼,是托物寓意之作。在读出情感,品出意味之后,拓开一笔,介绍文体特点,突出“说”的议论特质。然后通过“此文议的真是千里马吗?”通过背景资料的简介,学生很容易联想到作者的所指。但只是略超越文本的明白而已。此时我设计了第二个抓手:请从以下三个题目中任选一个写写自己的体会和感受,既要贴切文本,又要有所引申。《小议<马说>中千里马的形象》;《小议<马说>中食马者的形象》;《小议<马说>作者的真实诉说》。这三个小题从分总的不同的角度深化和拓展了学生的认识,综合了他们的分析结果,训练了条理表达的能力。

语文的任务无非就是以课堂为主阵地,通过听说读写的活动组织来达到提升语文能力和素养的目的。这两个抓手的设计基本实现了本课的教学目标。一个是以思为核心把读和析紧密结合为一体;一个是以思为核心把表达条理化。

 

 
  相关评论 点击数:533     评论数:1    
游客     发表评论于:2012-10-13 9:42:30
语文教学的抓手正是课文的“纲”,不过就看老师这个撒网者是不是一个号的“捕鱼者”了。
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