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物理:“课程目标”要求降低(徐岩)
  作者:徐岩   发布者:学科专家  发布时间:2012-02-23

  昨日,辽宁鞍山立山区教师进修学校副校长徐岩,从变化、对教与学的影响、师生如何面对三个大方面对新课标进行详细解读。

  徐岩说,全日制义务教育物理课程标准(2011年版)与“九年义务教育初中物理课程标准(实验稿)”比较,总体内容安排上没有大的变动,都为4个部分,外加一个附录,只是第三部分名称发生了变化。

  解读人:立山区教师进修学校副校长徐岩

  纵观新课标与现行的课标相比,物理新课标的变化并不大。其中课程目标的要求要比以往降低了,原有的要求为19项,现变为15项。

  前言内容更加明确具体

  “课程性质”内容更加明确和具体,尤其强调了物理课程应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识、科学态度、科学精神的培养;强调了物理课程应注意让学生经历实验探究过程,学习科学知识和科学探究方法,提高分析问题和解决问题的能力;强调了物理课程要与生活、现代社会、科技发展相联系。“课程基本理念”部分没有过多变化,只是一些词句做了调整,但基本内容本质没有变化。“课程设计思路”部分做了较大调整,实验稿名为“课程标准设计”,本部分去掉了实验稿中的官话、套话,其内容更加具体,对课程目标、课程内容、实施建议和附录做了总体性的论述。

  课程目标19项要求变为15项

  课程目标基本内容不变,但与实验稿比较降低了要求,原有19项要求,现变为15项。

  第三部分与第四部分内容上没有做大的调整,只是从内容顺序和语句方面略作改动,但其实质没有变化。

  附录增加为两个

  实验稿中只有一个附录,即“《标准》中部分行为动词界定”,而在2011版中增加“学生必做实验”及“科学探究实例”两个附录,且把“《标准》中部分行为动词界定”改为“行为动词说明”,而其内容也简化了,只包含三部分,即类型、水平和行为动词举例,而在实验稿中还有“各水平的含义”条目。

  这些变化将给教和学带来挑战

  新课标的发布,再一次引发大家对学校教育的关注,在学生学习方面势必带来四方面挑战,其一学生如何开展研究性、探究性学习?其二如何创设丰富的教学情境?其三怎样注重学生的亲身体验?其四如何引导学生将知识转化为能力?

  而在教师教学上也带来四方面挑战,其一教师如何由重知识传授向重学生发展转变?其二,如何由重教师“教”向重学生“学”转变?其三教学评价如何由重结果向重过程转变?其四,学校教育如何由统一规格教育向差异性教育转变?

  学生教师必须作出改变

  针对课程标准的变化,教师在教学中必须改变以往的教学模式,不能简单否定讲授式教学模式,更不能一律采用合作、探究和自主学习的教学模式。要知道教材只是教师实现教育目标的工具,而不是教学的全部,教师必须做到用教材教,而不是教教材,尤其是新教材与老教材变化很大,教学内容很少,如就书本而讲书本,单纯让学生识记知识内容,纵使学生考试成绩很好,其教育目的也一定达不到。

  对于学生而言,已习惯了以往的学习方式,要在一朝一夕有所改变是不可能的,这是一个过程,任何想通过行政手段来实现学生学习方式的改变的做法都是徒劳的,这需要时间,而要改变学生学习方式,还要受到学生自身能力的限制。

 
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