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科学教学要注重日常观察
  作者:河北保定市涞水镇学区南兵上小学 马海燕   来源:2011国培  发布时间:2012-02-27

观察是智慧的源泉,是人们认识世界、获取知识的重要途径。在小学科学教学中,应提倡学生亲身经历以探究为主的观察学习活动,学生观察的越仔细,就越能发现问题、提出问题,越能引发学生和教师更多的思考。所以培养学生良好的观察能力是我们科学教师的重要任务。

首先,要有明确的观察材料和目的。只有材料和目的明确,学生的注意力才会集中,观察才会细致、深入,观察效果才好。由于是农村小学,所以我在教学中常常动员学生搜集有用的材料拿到课堂上供大家学习用。这样课上既有了观察材料,引起学生的兴趣,又锻炼了学生找寻事物、认识事物的能力。比如快讲到《蚯蚓》那课时,我提前布置任务:寻找活的蚯蚓并想办法把它带来。结果上课时我发现有两个同学带来了,一个放在装了湿泥土的罐头瓶里(没有带盖子),拿出来用水冲洗后几条蚯蚓动的很活跃。另一个同学放在了不透气的铁桶里,还装了干土(学生自己说有一些湿土,在铁桶最底下),倒出来的好多条蚯蚓浑身滚满了土,看起来已经要奄奄一息了。我表扬了两个表现积极的同学,围在四周的同学迫不及待的发表意见,“你不应该放在干土中,蚯蚓喜欢潮湿的地方”、“你的蚯蚓都快被憋死了”……评论中可以看出学生们已经在观察了,而且有的对蚯蚓的生活习性有些基本认识。那么如何让他们进入准确、细致、深入的观察,就需要教师明确观察的目的,让他们带着任务去观察。考虑到三年级的孩子新接触科学实验,观察事物不知道从何下手,所以我提出明确的问题,让他们小组观察、讨论、记录。如:蚯蚓是什么颜色的?蚯蚓的头在哪儿?它有没有眼、耳、嘴等器官?蚯蚓是怎样爬行的?它的身体有多长?你想怎样测量?它喜欢什么样的生活环境?诸如此类的问题,一一让学生们去解决。有了明确的问题,学生很快进入观察状态,我在指导中发现他们在讨论中用眼看、用手掂分量、用放大镜细致观察、用线绳量体长等,观察、记录的非常认真,观察效果比我想象的还要好。

其次,教师要引导学生在观察中思考。学生只有看到现象后,既动手又动脑筋思考,才会解决问题。前几天我带学生在实验室做了《浮与沉》一课的实验。学生自备材料做的沉浮现象很明显(包括石子、棉花、纸片、铅笔、橡皮、塑料瓶等),记录很清晰。我为他们准备了粉笔、橡皮泥、沉浮块儿,沉浮块儿的实验效果就不是那么好了。很多组的沉浮块儿都在水槽中浮着,一直没有商讨出解决问题的办法,只有两组同学发现了让沉浮块儿沉到水底的方法。其实沉浮块儿中都藏有小铁块,只要把小铁块都放入一个较小的沉浮块儿中,沉浮块儿自然而然就会沉到水底,这样没有铁块的不管大小都会浮着。尽管很多同学摇动沉浮块儿的同时听见了哗啦哗啦的声音,但还是没有动脑筋想到办法,有的甚至想到往里面装水来增加重量,也没有把注意力放在铁块上面。可见,发现问题后动脑筋思考是很重要的,只有思考,想清了想透彻了出现问题的原因,才会有针对性的去解决,找到最直接的、最好的方法。

另外,教师适时的讲解必不可少。保证学生是观察主体的同时,教师还得适时讲解,因为我们的观察毕竟有局限性。我在讲《凤仙花》一课时,学生对凤仙花、牵牛花、狗尾草的外部特征进行了观察和比较,我及时的告诉学生:凤仙花的种子其实是黑色的,牵牛花还没有形成果实,狗尾草的种子也不成熟。因为我们观察的时间它们还没有成熟,所以我们要及时告知学生正确的知识,避免学生误认为凤仙花的种子是绿色的。

    总之,学生观察能力的培养不是一朝一夕的事情,只要教师在平时教学中坚持实验观察教学,注重学生观察的基本常识和技巧的传授,培养学生正确的观察态度和良好的观察习惯,我相信学生的观察能力会逐步提高的!

 
  相关评论 点击数:654     评论数:3    
游客     发表评论于:2012-10-16 17:06:55
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冯道琳     发表评论于:2013-6-22 7:30:31
要有明确的观察材料和目的。只有材料和目的明确,学生的注意力才会集中,观察才会细致、深入,观察效果才好.学生只有看到现象后,既动手又动脑筋思考,才会解决问题。
潘玉婷     发表评论于:2015-12-28 15:25:54
我在教《科学》这门课的时候就发现,很多时候如果学生有了一定的生活经验,平时生活中更加留心观察,学生对课堂内容就能有一个更为深刻、准确的理解。
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