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热闹高效,表里如一(谈中学英语课堂教学活动设计的有效性)
  发布者:学科专家   来源:兔笨笨英语  发布时间:2012-02-28

【摘要】近年来,构建以活动为中心、以任务为途径的教学模式已在英语教学中广泛使用。然而,在具体的教学活动中,许多教师对创设情境的目的性不够明确,创设的情境价值不大,有效性不高。往往只表面上热热闹闹,学生也非常活跃,但这样的参与往往流于形式,而其有效性究竟如何,对学生的发展作用究竟有多大,都需要引起我们的思考和探讨。

【关键词】活动   高效   表里如一

随着新课程改革的全面推进,构建以活动为中心、以任务为途径的教学模式已广泛应用于日常教学。英语课堂告别了以往的机械性操练,强制性灌输和海量的语法练习。精巧独到的设计,丰富多彩的活动,活跃开放的氛围让学生们乐在其中。然而,我们又有了新的困惑:有些课课上热热闹闹,课后却了无痕迹;学生学会的并不多,两极分化似乎更严重了。这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动,是因为教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性,而忽视了活动的有效性,从而导致活动流于形式,表里不一,这些低效甚至无效的课堂活动导致了教学目标无法达成。因此,课堂活动作为重要的教学手段应该得到科学、有效地利用。那么,我们应该如何提高课堂教学活动的有效性呢?

一、活动设计应遵循以下原则,具有可操作性。

(一)以兴趣为导向,全员参与。 

 众所周知,兴趣是最好的老师。中小学英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心。教师要创设贴近学生生活的情境,真实的语境或模拟的半真实的语境才能使学生触景生情,有表达思想的欲望。英语课堂教学应设计出学生乐于参加,勇于表现的课堂活动,给予每个学生以展示自我的机会。

活动应难度适中,面向全体学生。教师所设计的教学活动应使不同程度的学生都能积极参与到其中,完成老师布置的任务,并能有所收获。而我们在上课听课中却会发现这样的现象,回答问题时都是个别优秀的学生的表演;小组讨论中,大多数学生事不关己,只有部分学生展示个人成果;而角色扮演辩论等活动中,大多数学生当起了观众,观看着少数学生的表演。这样的课堂活动将会使部分学生游离于课堂之外,大大降低了课堂教学的有效性。所以教师设计课堂活动时应充分了解所有学生的学习现状,针对学情去组织教学活动,使所有学生都有能力,有信心加入到课堂活动中。例如在教学过去进行时“was\were doing”时,预先拍摄一组学生们自己在过去的时点进行的动作,展示时学生看到自己或同学的照片自然兴趣盎然,然后操练句型“What was he doing? Were you…”,让学生互相之间竞猜,让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。学生在生动、有趣的活动中巩固了所学单词,操练了所学句型。学生的主体参与意识得以激发,参与学习活动的积极性得以提高,预设的教学目标也得以实现。                                                               

(二)要贴近生活,尽量真实,能体现开放性。

《英语新课程标准》指出:“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此,教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动,以撞击出学生灵感的火花,使学生的思维空间得到拓展,自主、合作、探究创新能力得到发展。

  如在教学牛津中学英语7B Unit1Dream  homes》一课后,我让学生设计了自己的理想之家,并用英语带领同学参观,由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历,又富有挑战性,学生兴致勃勃,积极参与,他们发挥了丰富的想象力,设计出的房子五花八门,有古典式的、现代式的……学生富有个性化的作品展示,再加上完整、流畅、正确的解说,把课堂活动推向了高潮,最后师生共同评出“最佳建筑设计师”和“最佳解说员”。通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词,句型There is /are…在交流中也得到了自如运用,个别能力较强的学生甚至把课外学到的词句也用到了课堂,各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦,既促进了英语与美学、建筑设计学等其它学科的相互渗透和联系,又促进了学生综合素质的发展。

(三)以英语语言教学为核心,活而有序。

 《英语新课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂,要让课堂活起来。因此,教师在课堂教学上,应以教学内容为中心,将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动中,要允许学生稍稍“乱”些,让学生在忘我地投入课堂活动时动起来,这样课堂才能迸发出生命的活力。

 一堂课的活动既要灵活多变,又要活而有序。因此,教师在设计活动时,既要考虑其多样性和灵活性,更要考虑其有序性,所以课堂活动要做到富于变化,难度适中,连贯紧凑,循序渐进,要能给学生一种前进感。一般来说,活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则,要使学生活动之后感觉到进步,获得成就感。

二、活动要避免几个误区,体现实效性。

(一)活动与内容关联性不强,不能为教学目标服务。

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等中学生容易接受的形式,来激发他们学习英语的兴趣,培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。因此,无论教师采用何种教学形式,都要将教学内容融入到教学活动中,使每个活动都要有明确的目的性,能为实现教学目标服务,这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高,才能使学习与活动实现有机结合,使教学任务在活动中得以完成。

(二)活动多而杂乱,没有以语言知识为支撑。

采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹,而要有一定的语言知识和技能作支撑。一堂课下来热热闹闹,学生开开心心。但是值得我们思考的是:学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识?英语能力、素质、思维有没有得到提升?仅仅停留在情境上,以致丢失英语课具有的英语味,这样的情境创设是否有价值?因此,教师在设计教学活动时,教师要把活动的针对性和实效性放在第一位,要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能,从而使学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣,并在进一步的学习中得到逐步发展,最终成为促使学生自主学习的动力,而不应一味地追求活动形式的多样性。

(三)活动指令不清,任务不明,学生无所适从。

教师在设计活动时,要对活动的形式、要求、规则、时间等进行详细说明,在布置任务时指令应当简练、明确、清晰,如果解释不清楚,可以通过肢体语言或者示范等来帮助学生了解任务。如果是小组活动,一定要分工明确,使每个同学都有具体任务。明确而具体的任务布置是保证活动顺利进行的前提条件。

survey”是课堂教学中教师常用的课堂活动。大多数老师让学生四人一组做调查,并请代表公布调查结果。有位老师是这样设计survey活动的,每个学生任意采访三位同学,问:What kind of house do you live in? Can you say something about your dream home? 然后完成report,给出任务后,大部分学生一脸茫然,有些虽然开始讨论但用中文交流,而授课教师此时只是旁观并未提供帮助,该活动的教学效果自然不尽人意。该活动中如果老师能把问题再分解下,给予一些关键词和图片的帮助,学生就会有话可说。因此,在下达指令时一定要考虑学生的实际理解能力,清晰简明的下达明确的任务。

三、教师要对活动适时评价,全程予以调控。

在活动结束后,教师应及时对活动给出评价,尤其注意激励性评价语言如:You are wonderful. You are great. Excellent. Fantastic. Very good. Congratulations. Well done.得当的评价有利于巩固学生学习的兴趣和成果。除了口头评价外,还可以结合使用物品、图形和符号或者其他精神鼓励作为评价载体。如在小组竞赛后,给予获胜组免做作业权,但要将本节课的相关主题写一篇英语小短文。这样,学生既能体验胜利的喜悦,又能进一步的巩固所学内容。

最后,教师还要发挥组织、引导和调控作用,使活动具有可操作性,这样才能保障学习过程顺利进行。一要合理分配每个活动的时间,随机调控课堂节奏;二要考虑每个活动的可能出现的情况,并针对这些情况制订有效措施;三要注意设计的活动要便于操作,有客观的评价标准。

优化课堂教学活动,提高课堂教学的有效性是每一位英语教师永无止境的探究课题。要使我们的英语课堂不仅有“温度”,更要有“深度”,需要教师在遵循中学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,精心设计教学活动,做到适时适度,切实可行并富有成效。唯有如此,才能使课堂热闹而高效,才能表里如一,从而真正持久地提高中学英语课堂教学效果。

参考文献:

1)杨艳霞 “热闹的课堂≠有效的课堂” 《中外教育研究》2008年第12

2)付薇   “优化英语课堂教学活动,提高课堂教学的有效性”《中国期刊网》2008年第5

 

 
  相关评论 点击数:758     评论数:1    
游客     发表评论于:2012-4-12 18:26:47
这种方法适合初中吧
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