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让科学的观察方法有效的指导科学教学-《蜡烛变化》的教后感
  作者:陕西宝鸡市渭阳小学 谭亚利   来源:2011国培  发布时间:2012-02-29

今天第三节课,我在六年级三班上了《蜡烛变化》一课,学生由于做实验,情绪一下被调动起来,改变以往启而不发的状态,学生的思维活跃,举手声、抢答声络绎不绝,这样的课,学生上的兴奋,老师激动,有收获,让我们平凡的生活平添几分快乐的色彩,我高兴,学生快乐,学习的效率非常高。我深深感到做一名教师真的很光荣,很伟大,很有自豪感。

这节课我在设计的时候,把唐诗人李商隐的诗“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”作为开课引出来,目的是让学生带着“蜡烛流泪之后为什么会变成灰烬?”的问题进入课堂,这样设计开课,与本课的教学物质的物理变化与化学变化有机联系起来,因为点燃蜡烛,既有物理变化又有化学变化真好遥相呼应。学生说,蜡烛燃烧了自己照亮了别人,自己没有了。

这节课分为三个部分:第一部分是:观察蜡烛的特点,也就他的物理变化,我们通过看一看、摸一摸、捏一捏、掐一掐、闻一闻的方法来研究,学生通过自己探究,得出的结论是:蜡烛是白色的,还有点透明;摸起来有点滑,是固态的,容易碎,闻起来有一股汽油味、工业蜡、塑料、橡胶的味的味道。学生的回答让我感动不已,连平时不吭气的人都茅塞顿开,我是与他们一起激动、兴奋。

接下来是讨论:“如果要是蜡烛发生变化,你们有什么方法”?一块石激起千层浪,孩子们的回答以及思维的活跃,让我更加信心十足。学生争先恐后举手发言:有的说切断,有的说加热,有的说点燃,有的说放在热蒸汽上蒸……他们的思维被激活了,课堂上的气氛空前的活跃。接着我让学生进行交流猜测。我说:“下面我们就来选择给蜡烛加热的方法来试一试。在实验前请大家猜测一下:加热以后,它会有什么变化?冷却以后又会有什么变化呢?这几位同学的猜测究竟对不对呢?我们还要通过什么来验证?”学生的举手数目之多,又引起了一场新的高潮。学生说自己的猜测:蜡烛加热后,会熔化,会变成液体;会变成蜡油;冷却后,会变成固体,由蜡油变成固态的蜡。通过实验来验证我们的猜测。接下来我们是进行了蜡烛加热的实验,学生观察地很认真,很仔细,我开始进行小结::通过这个实验我们可以发现:蜡烛从加热到冷却这一个过程,只是它的什么发生了变化?有没有产生新的物质?学生回答:蜡烛加热时,由固体(蜡块)变成了能流动(蜡油),停止加热,冷却后,流动的液体又慢慢地变成了有一定形状的固体。只是外形、状态发生了变化,没有产生新的物质。学生的回答如此正确,让我又惊有喜,他们的这种积极状态来源于喜欢,即有趣的实验,没想到实验有这么大的魅力。

第二部分是探究蜡烛的化学变化:我选择其中一项实验:即然点燃,在上面放一个干燥的烧。实验很成功的做完了。我开始提问并小结:通过这个实验我们可以发现:蜡烛燃烧以后会产生哪些新的物质?

学生说烧杯的底部有黑色的烟,这就是产生的新物质,同时还伴随着发光、发热现象。学生的话音刚落,我的心情好到了极点,孩子们今天与以前是判若两人,他们的回答,是我事先没有预料到的,看来孩子们身上的潜能是无穷的,平时我们太疏忽、大意了。接着我们讨论:加热蜡烛和燃烧蜡烛都让蜡烛发生了变化,这两种变化相同吗?有什么证据可以证明你的说法?

蜡烛被加热时,仅仅是外形和状态的变化,由固态变成液态;蜡烛燃烧时,不但外形和状态发生了变化,而且产生新的物质,比如蜡烛燃烧时生成的黑色烟渍,还伴有发光发热的现象。

第三部分:最后我们通过寻找证据,分析生活中的一些现象属于哪一类变化,学生通过一节课的学习,已经抓住了判断的关键所在,即最主要的是观察它有没有生成新的物质,可以从变化中产生发光、发热、沉淀、变色等现象中证明。

总之,学生一节课的学习,在思考、讨论、回答问题、实验猜测时表现出了极强的积极性,他们高涨的热情,是推动老师积极上好课的关键,而最重要的是要首先把课设计好。这节课有许多是属于培养学生的科学观察能力,一节课下来,我的体会非常深刻:

1、科学课中观察的目的一定要明确。

科学教学中观察目的性的训练是核心。在科学课中,观察的目的主要有两个:其一是通过观察发现探究的问题;其二是通过观察解决问题。就是我们经常讲的“从观察中来,到观察中去”。

2、如何训练学生通过观察发现探究的问题。当各组活动及汇报完成后,真正有目的的观察活动开始了。教师用这样的问题引发学生的观察“下面我们就来选择给蜡烛加热的方法来试一试。在实验前请大家猜测一下:加热以后,它会有什么变化?冷却以后又会有什么变化呢?这几位同学的猜测究竟对不对呢?我们还要通过什么来验证?蜡烛在加热的过程中,固体变成了什么?如果蜡烛停止加热冷却下来又会有什么变化呢?注意这句话是教师在课堂中讲的,更是我们教师期望学生遇到此类情景大脑应该思考的,这样的思考预示着创造性的火花在闪现。同时,这句话还起着激发学生好奇心、求知欲的作用。这时,学生就会认真观察蜡烛加热与冷却后有什么变化?通过这个例子,我们会发现,培养学生有目的的观察,通过观察发现问题,教师应做到:其一,不忽视学生已有的经验;其二,有目的地创设一个真实的情景;其三,准备有结构的材料;其四,通过问题聚焦学生的观察点;其五,有目的地、认真细致地观察才有科学意义上的猜想与假设。

3、通过观察解决问题。还用前面的例子,学生的猜想与假设是观察实验的开始,教师指导学生通过观察作出:“蜡烛加热后变成了液体,冷却后变固体”这样的假设后,接下来的活动是指导学生进行观察活动。教师必须依据规则,指导学生的观察实验活动。学生观察实验后,教学并没有结束,应指导学生将观察实验得到的信息转化为证据,以此说明猜想假设的合理与否,这是科学探究课表达交流的环节,归纳起来,通过观察解决问题,教师在教学中应做到:( 1 )依据假设设计观察计划;( 2 )依据观察规则进行实验观察;( 3 )将观察实验所得信息转化为证据。

4、科学教学中观察计划性的训练

在小学科学学科实验设计能力的培养中,做事有计划的意义。科学教学中的观察活动,同样要有计划性。观察中的计划性指的是在观察目的确定的前提下,如何去观察的问题。包括观察时间、观察地点、观察内容、观察样本的选择、观察顺序、观察记录等等。

观察的计划性应由易到难,循序渐进。耳濡目染,持之以恒。由点到面,点面结合的原则。每次观察课训练某一方面的内容,不能急于求成。

5、科学教学中观察持久性的训练

观察的持久性有两层含义,一种含义是有的观察内容需要很长的时间,另一种含义是观察某个内容一定基于目标,认真观察,由表及里,透过现象看本质,不能走马观花。

(1)量力而行。即针对学生的年龄、知识水平、生活地域等的不同,确定不同的观察目标,使学生能够通过观察有所获,有所得。

(2)目的明确。即观察的目的性一定要强,使学生明白观察什么、如何观察、用哪些手段支持观察、通过观察解决什么问题、解决这样的问题与学生或人类有哪些关系。

(3)培养兴趣。这一点特别重要,也是学生观察持久性的关键。培养兴趣一定从有意思、有好处的角度出发,使学生明白,科学观察活动是一种既有意思、还好玩,而且还有用的活动,尽量避免讲空洞的大道理。

(4)评价激励。评价的功能有三个,即甄别、导向、激励。通过激励性评价,始终帮助学生建立我能观察、我会观察、我要将观察进行到底没有结果不放弃的信心。

观察实验是本学科的重要特色,也是科学研究中获取感性知识的重要方法,只要我们全体科学教师重视起来,在教学中大胆实践,一定会取得好的教学效果。

 

 
  相关评论 点击数:1399     评论数:9    
游客     发表评论于:2012-11-15 21:30:09
我有同感,在教学中,激发学生的学习积极性是非常重要的,学生有了兴趣,老师的教学就更加充满激情。
游客     发表评论于:2012-12-5 16:08:44
我有同感,在教学中,激发学生的学习积极性是非常重要的,学生有了兴趣,老师的教学就更加充满激情。
游客     发表评论于:2012-12-5 16:08:50
我有同感,在教学中,激发学生的学习积极性是非常重要的,学生有了兴趣,老师的教学就更加充满激情。
游客     发表评论于:2012-12-5 16:15:18
我有同感,在教学中,激发学生的学习积极性是非常重要的,学生有了兴趣,老师的教学就更加充满激情。
游客     发表评论于:2012-12-5 16:15:24
我有同感,在教学中,激发学生的学习积极性是非常重要的,学生有了兴趣,老师的教学就更加充满激情。
游客     发表评论于:2012-12-5 16:15:29
我有同感,在教学中,激发学生的学习积极性是非常重要的,学生有了兴趣,老师的教学就更加充满激情。
游客     发表评论于:2012-12-5 16:15:05
我有同感,在教学中,激发学生的学习积极性是非常重要的,学生有了兴趣,老师的教学就更加充满激情。
游客     发表评论于:2012-12-5 16:15:12
我有同感,在教学中,激发学生的学习积极性是非常重要的,学生有了兴趣,老师的教学就更加充满激情。
游客     发表评论于:2014-1-7 15:07:07
第二部分是探究蜡烛的化学变化:我选择其中一项实验:即然点燃,在上面放一个干燥的烧。实验很成功的做完了
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