物理
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初中物理情境教学法探究(杨利辉)
  作者:杨利辉(湖南省桃江县电化教育馆)   发布者:学科专家  发布时间:2012-03-02

【摘   要】 在初中物理教学中实施情境教学法,通过创设导入情境、新奇情境、问题情境、开放情境、活动情境、递进情境,可以改变知识的传输方式,培养学生的科学精神和实践能力,把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学,有利于提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,有利于培养其学习能力,锻炼学生的创造思维。

【关键词】 物理    情境教学法    学习兴趣     学习方式

情境教学是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以激发学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学的方式是多样的,它可以将学习和音乐、游戏、讨论等结合起来,寓教于乐,启发学生自主学习,极大地提高教学效率。

一、创设导入情境,激发学生求知欲望

“良好的开始,是成功的一半。”好的情境导入能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的注意力很快集中到课堂中去,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。一般用于授课开始的方法以教师提问、实验观察或习题解答为主,内容多有基本概念复习、定理定律应用、公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣,自然引入新课。而运用信息技术创设别开生面的课堂导入方式,不仅可以激活新课教学,而且可以把学生带到具体的学习情境中去。借助多媒体所创设的导入情境,生动活泼,引人入胜,发人深省,更能激发学生的学习兴趣,收到意想不到的教学效果。例如在教《摩擦起电/两种电荷》的一课时,可以利用多媒体,放映清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑夜里脱毛衣时放电现象等片段后,学生情绪渐趋兴奋,接着演示静电除尘实验,并通过视频展示台,将整个实验过程反映到投影机屏幕上,让每个学生能清楚地看到实验现象。通过一连串的现象再现和实验演示,再加上逼真的视听感觉,充分地激发了学生对有关电学的求知欲望。这时抓住时机提出“摩擦起电/两种电荷”的课题,于是学生带着好奇与急切求知的情绪投入到电现象的学习探索中去。

二、创设新奇情境,让学生感受学习乐趣

在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。大量的教学实践表明:学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,这是培养学生的自主学习能力的需要,也是人的全面发展的需要。物理教学中要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的物理知识和技能。例如在《科学探究:声音的产生和传播》一课中,我让学生带来吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器演奏同一首曲子,用手去感受乐器的振动,在一把吉他演奏的同时在它附近放另一把吉他,在某一个位置也可以发出嗡嗡的声音,学生们在轻松愉快的情境中学习,而且有音乐课上所没有的体验,大大激发了学生的学习兴趣。并让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别,引导学生提出问题,激发起求知欲,为以后的学习做铺垫。这样伴随着一个又一个新奇发现,学生亲自参与到真实可感的、有趣的物理情境中,使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习,从而进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好物理的信心,让学生感受到学习的乐趣。

三、创设问题情境,让学生确定探究目标

创新源于问题,问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望,为他们提供质疑的土壤,而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力,促进学生创新思维的培养。根据认知心理学原理,学生探究知识的思维过程总是从问题开始的,学习积极性常常是从遇到问题引起的,探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意力的焦点。因此,教师在教学活动中应有意识地根据学生原有的知识基础,或者以具体的生活实际为背景,由教师以启发式讲解入手,设疑激趣,将问题展示在学生面前,把学生引入相关的问题情境中,迫使学生进入思维阶段,让学生在问题情境中明确探究的目标,鼓励学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。例如在教《物体的沉浮条件》一课时,可以运用实物投影仪将演示实验过程投影到大屏幕上:将一木块浸没水中;将一铁块浸没水中;将一石腊浸没水和酒精混合液中,让全体学生都能看清楚实验全过程,学生看完实验后让其提出问题,创设出问题情境后,让学生自主地学习、讨论、实验,解决自己所提出的问题。

在教学中只要学生有了探究的目标,学习就会变得积极主动,教师只要指出书中的支持材料,就可放手让学生围绕“任务”进行一系列探究活动,鼓励学生大胆发现、探究、创新。教师的主要任务是有针对性地组织学生活动,促进学生间的交往、沟通和合作,以使学生能够在这种真实的情境中主动积极地参与探索,体验发现、探究、解决问题的愉快。教师通过对教学手段、教学方法的调控,问题情境的创设,充分调动学生参与教学活动的积极性,促进创造思维的培养,从而培养学生探究学习能力,形成“乐、实、活”的教学氛围。

四、创设开放情境,让学生选择学习方式

良好的学习方法,是学好知识的前提和保证。在课堂上充分调动学生的积极性,让他们掌握好的学习方法,真正成为学习的主人,这是课堂焕发生命力的源泉。教学实践证明,民主宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,开放自主的学习情境,有利于调动学生的学习积极性,有利于培养学生的自主学习能力。而这些要求,需要教师有强烈的学生意识,把学习的权利和探索的时空留给学生,让学生自已选择学习方式,设计活动方案,安排学习程序,通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动,在研学中获取知识,培养学生自主学习的能力和刻苦钻研的精神。在课堂教学中,合理利用多媒体技术创设开放的情境,能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率。如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中创设开放的物理情境,给出的实验器材有:平面镜、玻璃板、蜡烛(两支)、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生,有的学生用平面做实验,找不到像的位置,产生了困惑,也就有了解决问题的欲望;有的同学用钩码做实验,有了创新的快乐;有的同学没有直角三角板,玻璃板与桌面没垂直,导致像的大小测不准确;有的同学用了复写纸使位置记录更容易,教师引导学生通过自主尝试、实验、交流,同角度地探究出问题的解决方式,极大地丰富了学生的感性知识,培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中,教师要精讲、少讲,要充分信任学生,相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力,让学生有充足的学习时间和活动空间,让他们在开放的学习环境中大胆探索。

五、创设活动情境,让学生提高学习效益

根据教学目标创设一个良好的课堂活动情境是培养学生物理思维的关键。所谓活动情境,是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料,包括激发学生积极思维,师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。对于物理而言,每一个概念、现象、规律都有其提出、建立、发展和完善的过程。每个过程都是一首生动的有血有肉的史诗。在教学中贯彻活动情境的创设,是提高物理课堂教学效益的有效途径。

认知心理学研究表明:学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程;学生的物理能力是通过活动作为中介形成的;在活动中进行思考,在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学,忽略了学生主体的活动过程,学生处于被动接受的地位,学受制于教,严重地阻碍了学生的思维发展。因此,教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会,努力采取多种教学策略,启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标,应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境,通过多层次多方位的动态活动方式,努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次,最大限度地调动学生的主动性和参与感,激发学生的学习热情。

六、创设递进情境,让学生品尝创造的快乐

创造性能力是高素质的标志,传统的物理教学模式过于死板,解题相对程序化,往往不能发掘学生的创造潜力。创设递进情境,进行探究性学习,能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质,从而更加主动地学习,主动地发展。如在《透镜》的教学中,可以创设情境:平行主光轴的平行光线经(凸、凹)透镜方向怎样?经实验得出答案后,再创设第二次情境:不平行主光轴的平行光线射入(凸、凹)透镜后又会怎样?又经实验得出答案。第三次创设情境:非平行光线射入(凸、凹)透镜后又怎样?再次实验证明。最后总结得出结论,学生对透镜的认识就较为明确。这样,讲授过程是由浅入深,由简到繁的,既有难度又有梯度。情境的创设是层次清楚,符合解疑推理逻辑性。激发学生的求知欲,让学生真正“跳起来摘桃子”。

总之,在物理课堂教学中精心创设物理情境,让物理教学在情境中开拓,可以改变知识的传输方式,培养了学生的科学精神和实践能力,把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学,有利于提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,有利于培养其学习能力,锻炼学生的创造思维。

参考文献:

[1]《物理课程标准解读》(北京师范大学出版社)

[2]《走近新课程———与课程实施者对话》 (北京师范大学出版社)

[3]《中学物理教学》 (陕西师范大学杂志社)

[4] 中国物理学会教学委员会中学分会编:《世纪之交的物理教育研究》 (上海科学出版社)

[5]《新世纪教师教学艺术策略》 (中国青年出版社)

[6] [美]Frederick J. Stephenson, Ph. D.主编 周渝毅 李云 译:《非常教师———优化教学的精髓》(中国轻工业出版社)

 
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