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关于学案式教学模式的几点思考(王秀琳)
  作者:王秀琳(济宁市第十五中学)   发布者:学科专家  发布时间:2012-03-08

    时光荏苒,岁月如梭,新一轮的课程改革已开展了近六年。随风潜入夜,润物细无声,它就像绵绵细雨一样,渗透到教学中的每一个环节,使我们经历着新理念、新方法的挑战。2008年,我市物理学科开展了学案教学与高效课堂相结合的活动,中区教研中心也提出了学案导学、展示激学的教学理念,几年来,在市、区教研员老师的指导下,我们也采用了学案式的教学方法。现把获得的几点感悟体会总结出来,与大家共同交流。

    一、学案的核心部分是问题的探究,如何进行这部分的编写?根据不同的课题和知识类型,我们逐渐摸索出以下几种做法:

    1、对于利用实验方法研究的探索型新课,如平面镜成像、光的反射定律、摩擦力等,学案中设计的问题要贴近学生的思维,并能引导他们思考和探究,使学生经历物理知识的发生过程。

    案例1活动:研究平面镜成像特点(济宁十五中/杨贺)

    1、要研究平面镜的成像特点需要什么器材?

    2、在日常生活中,怎么比较两个物体的大小?用这些方法能比较像与物的大小吗?你们的困难之处是什么?

    3、用玻璃板代替平面镜,再给你一个等大的物体,试一试能抓到那个像吗?

    思考:(1)实验中为什么要用玻璃板代替平面镜?

    (2)实验中这个等大的物体起到什么作用?

    4、进行实验,你们观察到什么现象?说明什么?

    这是我校杨贺老师参加山东省物理优质课比赛的使用的学案,它是在市、区教研员老师的精心指导下完成的。设计这个学案时的想法是这样的:如果让学生完全按照课本上的步骤进行实验,那就是比着葫芦画瓢,学生的思维深处仍然是一潭死水。可如果放手让他们设计实验,学生一般不会想到用玻璃板去替代平面镜。而学生原有的知识和经验是教学活动的起点,所以我们设计了这样的问题:在日常生活中人们如何比较物体大小的?方法有两个:把两个物体放在一起比较;用刻度尺分别测量他们的长度再比较。那就放手让学生去试一试,结果他们发现这样做行不通,遇到的困难是虽然看到了像,但抓不到它,此时学生的好奇心和求知欲被大大调动起来,此时教师不要轻易表态,当他们冥思苦想、实在解决不了的时候,教师再引导学生思考学案上的第三个问题:用玻璃板代替平面镜,再给你一个等大的物体,试一试能抓到那个像吗?再让学生去实践一下,他们一定会有一种有茅塞顿开的感觉。实验结束后,利用第三个问题让学生对实验中的做法进行反思,并通过这个问题渗透等效法的应用,使学生对实验的做法有了更深一层的认识。通过第四个问题,落实本节课的知识目标即平面镜成像的特点。为了避免学生出现不动脑思考就看书寻找答案的现象,教师不仅要让学生说出成像特点,还要说出这个特点是通过什么现象得出的,要让学生知道,观察到某种现象,要想想产生这种现象的原因是什么?并用相关的知识去解释,从而培养学生见物思理的学习习惯。

    2、对于自学阅读型新课,如功、机械效率、浮力中密度计的知识等,问题的设计要从学生的认知水平出发,要有梯度,特别是要有一定的思维力度。

    案例2活动:把一支铅笔插入橡皮泥中,做成一个简易密度计。请你把自制的密度计分别放入盛有水和盐水的量筒中,你们观察到什么现象?(济宁十五中/崔广凤)

    根据观察到的现象,请思考:

    1、铅笔在水和盐水中分别处于什么状态?两次受到的重力相等吗?两次受到的浮力相等吗?为什么?

    2、请解释:两次铅笔浸入的深度为何不同?

    3、你能用这种方法比较另外两种液体的密度大小吗?如何比较?

    4、看书133页,说出密度计的工作原理:密度计是利用它在液体中处于状态制成的。

    5、解释为什么密度计越向下刻度越大?

    在本学案中,如果直接让学生思考密度计的测量原理,难度过大,因此我们首先通过实验让学生有一个感性的认识,给学生提供一个思维上的支撑点。在实验的基础上,设计了第一个问题:铅笔在水和盐水中分别处于什么状态?两次受到的重力相等吗?这两个问题从学生的原认知出发,处在学生的最近发展区内,为下面的学习做铺垫;下一个问题:两次受到的浮力相等吗?为什么?这个问题最容易激发学生的思维冲突,教师一定要抓住这个时机,使课堂上形成争论的局面,激发学生的学习热情,通过交流、辩论、解疑达到共识,而学生对问题的思维过程比答案更为重要。下面几个问题都具有一定的思维力度,层层深入,使不同层次的学生都得到相应的发展,最后水到渠成地得出了问题的答案。从当时听课的情况来看,课堂气氛十分热烈,特别是当学生通过争论和自己的思考弄明白的时候,确实感受到了无比的成功感,从而激发学生学习的兴趣。

    3、对于习题课如密度的应用、浮力的计算以及初四复习课,学案的编写内容以精选的习题为主。凡是老师想讲的内容都以问题的形式提出,让学生先进行思考和归纳。

    案例3:机械功与机械能复习学案(济宁十五中/朱翠华)

    一、本章考点及要求:

    1、理解做功的过程。

    2、理解功率,功率的测量及计算。了解功率在实际生活中的应用。

    3、理解机械效率。

    4、机械能及转化。

    二、思考为什么同时把功、功率、机械效率、机械能放在本章?它们之间内在联系是什么?写在下面。

    三、考点分析

    考点一:功

    1、回顾吊车先生叠桶比赛的视频,分析哪个情景做了功?哪个情景没有做功?

    2、下列情景做功的是(略)

    3、小车重200N,人用30N的水平力推小车沿水平路面匀速前进50m的过程中,下列判断正确的是()

    A.重力做功为10000J           B.人对车做功10000J

    C.人对车做功1500J            D.小车受到的阻力是230N

    归纳总结:

    1、总结做功的必要因素:

    2、总结不做功的三种情况:

    3、总结功的计算注意什么?

    考点二:功率

    1、略

    2:略

    归纳总结:1、功率是为了比较_。

    2、定义功率用了什么方法?

    3、计算功率注意哪些问题?

    4、测量功率注意哪些问题?

    以本学案为例,教师先把考点简明扼要地展示给学生,让他们复习时心中有数。然后在看书的基础上思考为什么同时把功、功率、机械效率、机械能放在本章?它们之间内在联系是什么?在这里我们以往的做法是要求学生画出本章的知识结构图,使学生顺藤摸瓜回忆要点。但是这样做的缺点是费时费力,不易落实,因此我们今年采用了这种方式,既能减轻学生负担,又能引导他们找到知识点之间的内在联系,从而抓住主要的、本质的东西,使复习不再是简单的重复。下一个环节是以精选的习题带动每个知识点的复习,如功这个知识点我们精选了3个题目,由学生在课上完成并及时反馈,然后思考并讨论学案上的归纳总结题,1、总结做功的必要因素:2、总结不做功的三种情况:3、总结功的计算注意什么?这些问题的编写围绕以下角度:1.题目考察的知识点2.解题的思路、方法、技巧3.解题的注意事项4.学生在解题时的困惑点等,这些内容以往都由老师讲授,现在我们放在学案上以问题的形式提出,让学生先进行思考和归纳,最后教师再帮助他们去粗取精、提炼升华,抓住本质的东西。因此在复习课上使用学案既能增加课堂容量,又能留给学生更多思考的时间和空间,引导他们真正想懂有关问题,而不是由教师给他们讲懂。

    二、学生通过小组学习得出的认识往往不够全面,甚至是错误的。如何在学生进行展示时使他们的能力和认知水平进一步提高,从而保证课堂的高效?通过教研员老师的指导和向其它学校同行的学习,我们在实践中总结了以下经验:

    1、在展示过程中,除了要落实知识点以外,还要要以知识为载体,全面落实三维目标。

    案例4:声音的发生与传播活动:利用桌上器材发出各种声音,仔细观察物体发声时有什么共同特征?(济宁十五中/王秀琳)

    在学生的展示阶段,教师从以下方面进行了引导:①你们小组设计了哪些实验?②你们观察到什么现象?物体发声时有什么共同特征?你怎么知道它在振动?③还有其它方法也能说明物体(如音叉)发声时在振动吗?④你们能设计实验证明振动停止,发声也停止吗?

    通过前两个问题,让学生总结出本节课的知识点:物体发声时在振动,这是学生通过直接观察归纳得出的。第三个问题:还有其它方法也能说明物体(如音叉)发声时在振动吗?学生会十分踊跃,上台展示利用飞溅的水花或跳动的乒乓球显示音叉的振动,同时解释水或乒乓球起到的作用是什么。利用学生的演示,教师因势利导地渗透“转化法”的思想。众所周知,物理教学中涉及的各种方法如转化法、建立模型法、控制变量法等,都在社会的各个领域发挥着重要作用,我们希望无论学生以后从事什么工作,当所学的知识已经被逐渐遗忘时,渗透在他们思想深处的科学方法,都会使他们受益终身。而后面两个问题都需要学生在小组交流与合作的过程中才能完成,通过展示带来的成功感和愉悦感会激发他们向更高的目标迈进!这样,教师利用展示的过程,全面落实了三维目标,促进了学生的全面发展。

    2、根据研究结果和课题的不同,所用的展示方式不同。我们总结出下面几种方式:1、辩论式,如刚才举的例子铅笔在水和盐水中受到的浮力大小是否相等,浮力大小与深度是否有关等,由于学生的意见截然不同,就采用双方摆事实、讲道理的方法进行辩论;2、汇报式,如研究摩擦力大小与哪些因素有关;什么因素影响浮力大小?可由一个组汇报,其它组畅所欲言进行补充;3、抢答式,如阿基米德原理中如何测出被石块排开的水的重力?你有几种方法测出牛奶的密度等可采用小组竞争发言的方式,每答对一条给予奖励,操作简单易行的特别加分鼓励。

    3、展示时不要害怕学生犯错误,因为错误往往是学习新知识的良机。

    学生学习的过程不可能是一帆风顺的,因为科学的发展本来就充满着艰辛和曲折。如在物体的浮与沉探究实验中,学生发生的思维矛盾是浮力的大小与深度到底有没有关系?在学习牛顿第一定律时,学生遇到的思维障碍是没有力物体能否运动?而初中生具有好奇、好胜的心理特点,这正是展开教学的最好时机。所以当学生遇到这些困难时,教师不要急于为他们扫清障碍,要放手让他们进行争论,把真实的想法都说出来,在明辨是非的过程中完成认识上的飞跃。只有真正动脑思考了,才能明白所学的知识。

    三、学案式教学的优点和反思

    学案式教学是教学改革的产物,它的出现给我们的物理教学带来了可喜的变化。我们最深切的体会有以下三点:

    1、学案式教学促使绝大部分学生参与到物理学习中,提高了课堂的有效性,使教学质量得到稳步提升。

    由于我校大班额编制,在以往采用的一问一答式的教学模式中,教师只能关注到少数学生,为了保证教学质量有时只好采用满堂灌的方法。而学案的出现关注到了每一位学生,让学生明确学什么、怎么学,思考什么,怎么思考,让学生展开自己的翅膀一起去学习、去探究。由于物理课生动高效,在每年进行的调查中,学生对物理课的满意率都是100%。同时在我校前几年教学手段十分落后的情况下,还大大提高了课堂效率。几年来,我们克服了实验条件简陋、实验员空缺,班内学生众多等不利因素,坚持实验教学与学案式教学相结合,确保了我校物理中考成绩一直名列中区前两名,在今年中考中更是取得了第一名的优异成绩。

    2、学案式教学促使青年教师更快地成长起来。

    如今学案的编制已经成为我们日常教学中不可缺少的一个环节,每周的集体备课时间,我们会把下周学案的核心内容逐字逐句地落实好,由一位教师执笔编写,再由备课组长检查过关,上完课后,大家各自提出建议,及时对本学案进行修正和改进,以备今后使用。这样做能够帮助青年教师更准确地把握对教材的处理,在这种教研气氛浓厚的环境中,我们组的年轻教师逐渐成长成熟起来,如今9名教师中,有省、市优质课执教者4名,区能手两名,市基本功比赛一等奖三名,每一位物理教师都深受家长和学生的好评。

    3、学案式教学把学生的物理学习延伸到更广阔的空间。

    对于一些内容繁琐、不是三言两语就能说清楚的作业,利用学案可以帮助教师更方便、快捷、准确的布置给每位学生,如学习光的折射时,安排学生在家里完成筷子变弯和硬币升起的实验;在学习浮力时,布置他们用盐水和鸡蛋模拟潜水艇浮沉的实验。其它如进行社会调查、查找资料、观察生活现象、各种小制作等,我们都分组或分层次布置任务,从而使物理教学与科学、技术、社会更好地结合在一起,形成了一个开放的学习空间,使学生体会到所学知识的实用价值和社会价值。

    两年来,我们也在不断进行反思,来逐步完善这种教学方式,下面是我们的几点思考:

    1、学案式教学需要经常印发大量资料,造成资源的浪费,对于规模较大的学校也是一笔不小的开支。所以我们可以根据实际情况更灵活地使用它。如我校配备多媒体后,我们就把很多问题做成课件使用,也取得了较好的效果。以前条件不允许,我们也使用过小黑板和实物投影,只要我们领悟了学案编写的思想,就能让这种方式更好地为教学服务。

    2、要想在学案式教学中取得高效,教师自己要把功夫下在课前,要预设到学生在课堂中可能会出现什么问题或在哪里遇到困难,应如何应对。然后在课上进行有效的调控和引导,才能提高课堂效率。如在光的折射一节课上,学生可能会找不到折射光线或者出现了三条光线干扰了学生的观察。如果教师课前对这些可能出现的意外现象估计不足,学生活动时教师的指导就会不及时、不到位,影响教学进度。所以教师要经常对课堂上出现的问题进行反思,对好的做法进行总结和提升,积累宝贵的教学经验,从而提高自己驾驭课堂的能力。

    3、在展示时,我们要注意倾听学生的想法,忧学生之忧而忧,乐学生之乐而乐。要回归到学生的思维起点,有和学生一样的渴求新知之心,像初学者一样在经历错误中学习。在与学生交流与对话的过程中,你会发现,我们的学生会表现出许多优秀品质和超常智慧,值得我们欣赏和学习!

    教育家陶行知先生早在1919年就说过这样的话:好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。时代在不断地发展进步,教学改革更要求我们把教会学生学习做为我们最重要的职责。物理教法多种多样,以后还会有新的发展和进步。不论我们现在或将来采用什么形式的教学方式,都要想办法让学生动起来,从被动接受知识到主动接受知识转化。这也是我们采用学案式教学的最终目的。让我们努力尝试物理教法的改革、创新,使我们的课堂更加灵活,更有特色,使物理课堂成为学生乐学的舞台!

 
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