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课改深处觅生机——我的高中英语阅读教学
  发布者:学科专家  发布时间:2012-03-15

随着新课改的日益推进,从事高中教学的一线教师会感到教学形式多变的新鲜感在逐渐消逝,又出现了新的困惑:形式的新鲜感只能维持短暂的课堂效能,同时,只是一味的模仿这样那样的新颖形式可能会阻碍教师自主探究的思路,也就造就不了有独立思想的学生和教师;更让广大教师难以理解的是,我的课堂上怎么还像以前一样没有生机?难道又要重蹈填鸭式教学的覆辙吗?怎样将课堂生机与有机、有效完美结合呢?在当今高中教学中又不得不面对的高考的导向作用下,作为一名英语教师,将如何把创造高效的英语课堂和提高学生英语能力这两个目标有机结合呢?又通过什么样的教学手段能将自己的教学理念与学生的学习动机完美对接呢?依笔者所见,只有走出形式的束缚,将教学原则与自己的创新结合,才能有属于自己的一片教学天地。在这种背景下,经过几年的摸索与创新,我市教研室提出了“六模块建构式课堂”模式。按照“六模块建构式课堂”的倡导理念,课堂是动态的、生成的、不断建构的,在建构中师生共同成长。因此,对于我们一线高中英语教师来讲,如何实现课堂的生机、有机、有效化发展就显得尤为重要。笔者在近几年的高中教学中对此深有感触,一直在尝试、摸索。在此,主要是想探讨如何将学生置身于文章之中和站在高处这样两个阅读角度。

一、身临其境

在语言文化的教学中,感性思维的助力是永远无法回避的因素。同样,英语这样一门语言的教学离不开学生们感性的认知,尤其是在阅读的教学中。课堂教学呈现出典型的单程化模式。正如著名教育家埃利斯说过:“没能给学习者提供交际机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言资料的主要来源,进而教学阻碍的进行。”

二、庐山之外

在阅读教学中,对文章整体结构的理解十分必要。首先,教师应注重学生语篇概括能力的优化与提高。在阅读课上,重点语篇的教学应该要求学生先整体理解,然后将每段都用自己的语言概况,可以是句子、短语甚至是关键词。其目的就是训练学生的思考过程。其次,概括完段落大意之后,教师应该进一步训练学生的概括提炼能力,那就是让学生讲文章的行文结构和发展思路用流程图表示出来,或者针对不同的文章亦可采用任务型教学的表格、主体段落的形式转化等不同方式。总之,目的是训练学生在理解文章大意,认清字词之后对于文章的进一步理解能力和文章结构的把握能力,这不单单对于阅读有帮助,对于写作的益处是同样的。

三、结语

刚刚提到的两个教学思路中,很容易将课堂效率和氛围一并提高,尤其是在文章结构分析的阶段,学生们对于自己能够拥有这样一种技能十分自豪,也会乐于积极参与,因此,英语教师在教学中要着力于多探索,多鼓励学生的积极参与。

 

 
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