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活跃课堂 有效教学
  作者:莆田八中 陈黎静   来源:网络  发布时间:2012-04-10

 摘要:摘活课堂的目的:更有效教学  搞活课堂的方式

      一、课堂导入的时代性和趣味性

      以神六神七的发射的引出听力材料中的主人公钱学森;以蔡明郭达的“机田人趣话”引出机器人话题。

      二、课堂教学活动的多样化   ①预习完成作业(Skimming and Scanning)   ②课堂独立完成作业(Detail reading) 

       ③个人抢答问题(Depth reading)   ④小组合作讨论(Group work

      三、课堂设计的创造性  用教材而不是教教材,以写作为例,教材可以根据学生情况进行灵活处理。

      四、竞争机制的引进(小组PK制)

      关键词:活跃    有效

      学生一本笔记,一只笔,正襟危坐,侧耳倾听;教师一个教鞭,一只粉笔,一脸严肃,唾味横飞,这种的画面已不再是经典。现时代的学生接触面广,思维活跃,更有自己的想法和看法了,他们更需要与同学与老师的平等对话而不是一味地听从。那么如何创建一个平台让学生在知识的海洋中畅游、探索,从而使我们的教学更有效?那就是搞活课堂。

      那么如何搞活课堂?本人撷取课堂心得一二与您共享。    

      一、课堂导入的时代性和趣味性   

      (一)时代性    

      英语教材内容一直在变化、更新,变得更加贴进生活实际,具有现实意义。但同时教材又不可能有那么强的时效性。那么我们在教学中应尽量与学生实际生活相结合与最近发生在身边的事或国内外的事相结合,以引起同学们的共鸣,激起他们的兴趣即投其所好,这是课堂活跃之源泉。比如本人在上Unit

      3 Scientists in Module 5的听力部分[Yu Ping and her friend Steve Smith are

      talking about Qian Xuesen's life and his work as a rocket

      scientist]时,本人用多媒体转载神六的发射情景,以及上本节课的前几天(即925)刚刚发射的神七的激动人心的场面,当航天员翟志刚在月球上挥动着国旗并发出“祖国你好”的声音时,教室上空响起了经久不息的掌声,为航天员们的壮举而鼓掌,为祖国科技的腾飞而鼓掌。当同学们沉浸在为祖国而感到自豪之时,我抛出了个问题:Who

      is the famous rocket expert in China?

      这样较成功地引出了我们太空项目之父——钱学森先生,并简介了我国开国之初航天事业的空白和第一代航天人的艰辛和爱国,钱老的画面一下清晰丰满了出来,为下面的听力作了很好的铺垫,同时也开阔了同学们的视野,激发了他们的爱国之情。

      (二)趣味性    

      都说好的开头是成功的一半,又说兴趣是最好的老师,那么请兴趣来做课堂的先导就是成功了一半的课堂了。比如在教授Satisfaction

      Guarranteed(包君满意)in Unit 2 Moduel

      7的第一课时的时候,本人在课堂引入时转载了一个春晚的小品部分video:郭达和蔡明联袂演出的“机器人趣话”,蔡明扮演的机器人有多种性格可供主人选择,但机械盲从,完全不会对人类察言观色,甚至还会因程序错乱而失控,真是让人哭笑不得。最后郭达准备把这个高价买回的“女朋友”——机器人,拱手送给赵忠祥老师。在同学们捧腹大笑之时,话题自然转到了世界主要大国的Robot科技制造业的发展情况:走过了儿童期(盲从型的Robot)和青年时期(感觉型的Robot),迎来了成年期(智能型的Robot)。继而抛出一个问题What

      kind of robot in the reading part is it? A child, a young man or an

      intelligent grown-up?同时从小品中一个男人和一个女机器的趣话中自然过渡到科幻小说家Issac

      Assimov笔下的一个女人对一个男机器人的感情变化的故事中。他们之间是不是也发生了许多啼笑皆非的笑话呢?同学们期待之情不言而喻。    

      二、课堂教学活动多样化    

      一言堂不再是当代学生所期待的课堂,一尘不变的教学模式也易使学生深感疲倦,他们需要教师们的传道、授业、解惑的同时,更希望自己参与动手,自己动脑来发现、探索新知识的奥妙,从中获得成就感,所以他们需要的是科学的设计者,活动的指导者,过程的参与者,解决问题的帮助者和评价者,而这个多重成份的人就是我们教师,那么教师应该如何在45分钟内创设多样性的活动来吸引同学们的课堂参与,从而培养他们自主、合作及探究的学习精神呢?比如Satisfaction

      Guarranteed(包君满意)的第一课时重点是引导同学理出文中的女主人公对一个家用的机器人的一系列感情变化的线索。为了让同学对语篇的整体把握,本人设计了一系列层层递进的问题,引导同学积极思考,积极活动。

      (一)预习性,独立完成,培养略读和查读技巧    

      首先我在课前布置了两个预习作业:①What's the man idea of the passage? How many characters

      are mentioned in the passage? What's the relation between

      them?设置这两个问题的目的是让同学们学会略读的技巧:主旨要义要常常出现在文章的第一段或最后一段。同时也为后面进一步阅读打下基础。其中谈到角色之一Gladys

      Claffern与其他人物的关系时,争议较大,有的学生说她是女主人Claire的朋友、邻居、同事等,也许吧,但最重要一点:她是附近最有钱有势的妇女,是Claire嫉妒的对象,是Claire觉得处处矮人一等的根源所在。

          (二)当堂限时独立完成作业,培养查读技巧(Detail Reading)    

      完成上面两道预习题后,接着本人请同学们在课后练习一的表格,要求同学们在课文中查出在哪8种情况下,ClairTony的感情在慢慢升温。正是机器人Tony

      的英俊潇洒,机智聪明以及体贴呵护帮助女主人公Claire慢慢找回自信,同时,也使ClaireTony的情感发生了一系列变化,从最初的拒绝接受他的到来到爱上他,最后又伤心哭泣,真是一波三折。这条感情变化的线索贯穿全文也较明朗,同学们大多能独立完成好。

      (三)个人抢答问题(Depth readingSatisfaction Guarranteed(这课的高潮部分)Tony opened the

      curtains(机器人Tony打开了窗帘)why?紧接着高潮的就是尾声:Claire cried all night(Claire

      哭了一整夜)why?(又是为什么呢?)这两个问题需要一定的理解力才能答得上来,同学们反应很快,但较难答得全面,俗话说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”,经过筛选整合,答案就不难出来了。使同学们进一步挖掘了Claire内心的虚荣和清醒后的伤心。

          (四)小组合作讨论,充分发挥各自的想象力    

      在对前面两个问答题津津乐道之后,本人接着抛出一个重磅炸弹。即Are you satisfied with Tony? Yes or No? Why?

      If you were a robot engineer , how would you rebuild

      Tony?要求进行分组讨论,这是个开放性的题目,每个人都有自己的看法?满意or不满意。但为了回答“为什么满意或不满意”,他们得对前面学过的知识进行进一步梳理才能引用,有人说不满意,因为He

      has no facial epress". He has a women failling in love with

      hin等等,有人说满意,因为He can not only do a lot of help for the owner but also

      build up his owner's

      confidence等等,对于第二个题目更能吸引他们的兴趣和激发他们的想象力,答案也是五彩缤纷的,有的人认为机器人应被改装成能帮主人做作业,有的说应该能使主人更聪明或让主人更快乐,甚至有个调皮的男生说要把他改装成一个beautiful

      girl答案不是唯一的。通过分组讨论的形式使他们在交流合作过程中调动参与的积极性,并激发他们的想象力和培养他们综合应用语言的能力。更重要的是他们情绪高涨、身心快乐。当然还可以根据教学的需要,请同学们编造对话,分角色朗读,分角色表演等等一些寓学于乐的活动。

      三、课堂设计的创造性    

      教材各单元编排的顺序基本为: warming upPre-readingReadingComprehendingLearning

      about languageUsing languageSumming

      up但专家们一直强调教师应用教材而不是教教材,本人略有体会,尤其对各单元的写作部分。写作是我们乡镇师生教与学中的一大难题,教师应如何引导学生不怕写作,敢于动笔或乐于动笔,从而慢慢提高他们的写作水平呢?比如本人在上Unit

      3  in Module 5

      的听力部分(有关钱学森的生活及工作),同学们七嘴八舌地谈论了中国导弹之父——钱学森先生如何放弃在美国优越的生活条件和科研条件,毅然顶着巨大的压力回到当时一穷二白的中国。同学们深深地为钱老的爱国之情感到钦佩。在做完听力活动之后,本人请同学们进行小组讨论:In

      groups discuss what job each of you   like to choose in the

      future?同学对自己的未来早有畅想所以信手拈来。充分讨论及小组汇报之后,我布置了一篇课后作文:My

      dream并和学生一起总结一下刚才几个小组的汇报模式,形成三个段落:

      Paragraph 1 Describe yourself  

      Paragraph 2 What do you want to be and why?

      Paragraph 3 How would you readlize your drean?

      这道家庭作业不就水到渠成了吗。再比如在Using language (A letter to an architect)in Unit 1

      Module 7 中的重要知识点为polite forms.我请同学们一边听录音一边划出polite forms的句子。在此基础上我布置了一篇A

      letter to

      …(要求同学们在15分钟内独立完成,字数120个字左右,由于是开放性作文,所以同学们都选择了最有话说的人写,所以文章写得很出彩,又大量引用了课文中的礼貌句型。其中,大多写给父母,或劝他们少吸烟,少喝酒或劝他们别太累了,以后自己会好好努力地等等,信中充满了拳拳之情,感恩之心和奋发图强之意。还有的写给校长,主要是对校园的环境卫生和食堂的伙食提了一些意见和建议,语气委婉,态度诚恳。这样不但使同学们掌握运用了polite

      forms,而且使他们多了一次与长辈进行心灵对话的机会。试想如果本人一味按照教材的安排写封信给某个社区或超市或火车站的设计师的话,那恐怕只能生搬硬套了,因为我们乡镇的学生对火车站、社区或大超市的概念相对较抽象并不那么熟悉。

      四、竞争机制进课堂    

      中学生正值青春年华,意气风发爱指点江山,富有上进心,所以竞争机制可引发他们的万丈豪情。本人的竞争机制主要是小组PK制。把全班分成9个小组,每个小组6人左右,每周按累计分数评出第一名第二名……第九名(课堂上每抢到一次作答的机会,并且答案正确的得1分,不正确的不得分也不扣分),并加以分布。每半学期评出3组常胜将军,加于适当的奖励。那么得分从何而来?除了背诵得分外,本人会在课堂上创造各种让同学们得分的机会。比如上新课前本人会出二、三道翻译让同学们抢做。(正确得分,错误不扣分也不得分),其余同学在座位上做。或请值日生做Topic

      Speech并让他(他们)自己就speech内容设计两道题让其他同学抢答,或复习上节课的单词、词组及句型。(教师说英语,学生抢答对应的汉语或相反)为了小组的利益同学们课前认真预习,课后仔细复习,课中积极思维,很好地发挥了自己的主观能动性。所以小组PK制是教师与学生互动教学中一种很好的催化剂。不断的提问,抢答可使学生的大脑一直处于兴奋的思维状态。当然由于学生个体的不同,有的开朗活跃爱举手,发言与其他同学分享他们的观点,有的生性内向不愿回答或羞于回答。居于这种情况,教师可以根据班级的实际情况进行限制或鼓励发言,比如我有两个班级,而这两个班级的同学水平差异性较大,我会要求较好的那个班级在一周五节课内,每位同学都必须至少抢到一次回答或上台做作业的机会,而另外一位较强的班级的同学们在两周内必须抢到机会,否则在自习课上需表演一个英文节目;而对于那些爱抢答的学生也要进行限制,比如一节课内仅限她(他)最多抢答两次等等把机会让给大家,这样能够促进大家更好地融入课堂,并培养大家勇于表达自己的精神和自信的精神面貌。当然有些题目是需要点名来回答的以推测他们的学习情况和课堂掌握情况。这样可营造一种开放的民主的又充满竞争的活泼生动的课堂氛围。

      五、教师专业水平的提升    

      面对新课程的挑战,教师要建立终身学习的观念,扩展知识面,更新知识结构,发展专业能力和知识能力,以适应现代社会发展对新课堂模式的要求,比如多听课、多培训、多阅读。

      新课标要求建立新的课堂教学模式,课堂应以人为本,以学生为本,给学生创造更多的独立思考的空间,合作学习的空间以及探究学习的空间,而教师不但要有教学能力而且必须具有广泛的合作和沟通能力。这样,才能创建出一个和谐、民主、活跃的课堂。

       参考文献:普通高中新课程教学研究与案例丛书

 

 
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