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冷静对待课堂随机生成
  作者:曾长春   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-04-26

执教《汤姆.索亚历险记》,我给学生问题:“梗概写了以汤姆.索亚为首的孩子们做了些什么事?”学生带着问题阅读故事“梗概”,显得目的明确了,边读书边在书上圈点批注。我等待着、巡视着学生读书的情况,在学生差不多读完梗概的时候,我要求学生针对我提出的问题同桌之间展开交流讨论。学生随即响应我的要求,有的叙述,有的仔细聆听,有的补充,有的做记录,讨论交流十分激烈。

轮到回答问题的时间了,我要求学生举手回答我刚才提出的问题。

一位平常淘气调皮的学生高举小手站起来回答道:“汤姆到山洞中去探险,他和贝琪迷路了,但汤姆凭着男孩的勇气和智慧找到了出路。”答完,得意扬扬地坐下了。

我明白,他是坚信自己回答得不错,从他信心十足的表情中完全可以看出,从他坚定的回答语气中可以听出。但是,他没有按“梗概”的顺序回答,我在课前预设的时候是按课文顺序进行预设的,我不能说他的回答不正确呀,这该怎么办呢?情急之下,我当机立断:“何不顺水推舟将课进行下去呢。”

“你抓住了汤姆做的一件事情了,老师非常欣赏你从文中捕捉重要信息的能力。”我注视着刚才答问的学生,带着钦佩的语气肯定地说,“不过,我们可以将汤姆做的事提炼一下,用四个字叙述出来。”

他立刻会意了,继续大声答道:“山洞探险。”

这回答与我课前预设的“山洞迷路”只两字之差,却也是汤姆所做的的事。于是我给学生一个肯定的示意,随即抽一位学生把“山洞探险”四个字工整地板书在黑板上,要求其他同学在书上相应的位置做上记录。

在刚才答问同学的牵头下,其他学生答问勇气十足了,教室里一双双小手林立,他们用自信的眼神默默注视着我,好像在说:“老师,让我来回答。”

我依样画葫芦地让学生回答、学生板书、学生在书上做笔记。不大一会儿,黑板上依次板书了:山洞探险、海盗生活、出庭作证、鬼屋寻宝、墓地试胆、洞中寻宝。学生们通过自己的努力,算是清楚地回答了我的问题,抓住了以汤姆?索亚为首的孩子们做的那些事。不过,美中不足的是完全没有按照“梗概”的顺序回答。看来,还得引导学生找到梗概的表达顺序了。

面对黑板上学生板书的事情,我眼前突然灵机闪现:“这不正是练习表达顺序的一道好题吗?”于是迫不及待地对学生说道:“同学们刚才在书上做了记录,梗概中是先介绍汤姆到山洞探险这件事吗?”

“不是!”学生不假思索异口同声地答道。

我穷追不舍:“那第一件事该是什么?”

“墓地试胆。”

“看来同学们板书在黑板上的事情的顺序混乱了,那请同学们将正确的顺序排列出来,按顺序在每件事情的前边写上序号。”我的话音刚落,学生齐刷刷地动起笔来了。我同样抽一位学生把序号写在黑板上。

我问:“为什么要这样排列呢?”

有学生答道:“因为梗概中就是按这样的顺序介绍的,所以要这样排列。”

“这样排列是按事情发展顺序排列。”又有学生回答道。

我松了一口气,总算大功告成,学生终于能回答出按事情发展顺序排列,课堂随机生成虽然打破我的预设,但终究还是通过师生间迂回探究画上了圆满的句号。

《课标》第三学段要求:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”这根据课堂随机生成对学生进行的排序训练,既达到让学生理解梗概内容,又让学生按一定顺序排列错乱的句子,深刻理解表达顺序。比起我们一开始就要求学生说出文章的表达顺序,然后按照顺序说出汤姆所做的事情更胜一筹。语文课程理念强调:“学生是学习的主体。语文课程应根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读、自由表达,激发学生的问题意识和创新精神。”课堂随机生成不可预设,我们对课堂的随机生成不可懈怠,一定要爱护学生的好奇心、求知欲,不能硬拽着学生朝我们的预设按部就班,把我们的预设强加给学生。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。从编者的角度看,选编《汤姆.索亚历险记》旨在让学生了解全书故事梗概、欣赏精彩片段的基础上,激发学生阅读整部小说的心理,让学生受到外国优秀文化的熏陶感染。从教师、学生、文本对话的角度来看,旨在通过三者的充分对话,用行之有效的办法了解内容,同时结合“学段目标”给予学生语文能力的训练。教师、学生、文本之间的对话,必须贴近学生,贴近文本,这样语文课才能生动地推进。“山洞探险”是学生与文本对话捕捉到的信息,是文本投学生所好的信息,所以成了学生首当其冲的回答。如果此时给学生的回答进行否定,学生就可能陷入茫茫然不知所措的状态中,课堂就会陷入一种僵局状态。

根据学生的板书,让学生进行排序训练,突出让学生在实践中学习语文的思想,给予学生语文实践的机会,注重了学生基本技能的训练,提高学生分析问题、解决问题的能力,没有羁绊学生思维的发展。应验《课标》要求:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

虽然我用机智处理好了课堂的随机生成,但是我不得不对我的课前预设表示深深的遗憾。我进行课前预设时,只单一思维学生一定会怎样去做,没有全面考虑课堂的复杂多变,没有关注学生的灵动性,或者更多忽略了学生的学习主体性。看来,我还得在教学内容的确定和教学设计的有效性上多下功夫。

 

 

 
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