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多媒体技术在高三英语试卷讲评课上的应用
  发布者:学科专家   来源:网络  发布时间:2012-05-09

英语试卷讲评是指在考试和练习后对试卷及讲义的分析、讲解和点评,其根本目的是纠正错误,分析得失。在高考前的总复习阶段,试卷讲评无疑是一种重要的课型。上好试卷讲评课,不仅有助于学生复习巩固所学的知识,提高综合语言运用能力,而且还能发展他们分析问题和解决问题的能力。

进入高三,学生的习题量日益增大,教师与学生将大量的时间花在做习题和讲评习题中。平均每周有五到六个课时用在某份试卷的讲评上,试卷讲评占据着高三英语课的大部分时间,然而在试卷讲评课中存在着课堂教学低效的现象,如:有些教师只公布参考答案,对重难点问题不做讲评;有些教师实行满堂灌教学,使学生的主体作用得不到发挥;也有的教师就题讲题,不注重对学生解题技巧的指导;更有部分教师没有做到及时讲评、及时反馈。另外,就我所教的两个班来说,每次讲评试卷就会遇到一个问题,就是时间不够用。几乎每道题目总有几个同学不懂,如果我只讲解错误相对集中的几道题,那么一些程度较差,问题较多的同学就会被忽略。但如果我每道题目都一一讲解,那么一节课就讲不了多少题目,很费时间。如果上述的任何一种讲评方式不做改进,必将导致考试评价、促进学生发展等各种功能的丧失。因此,采用科学的讲评方式,提高课堂效率就显得尤为重要。那么,怎样才能上好试卷讲评课,并充分发挥考试对教学的评价功能呢?笔者将结合自己的教学实践,探讨将多媒体技术应用于试卷讲评前、讲评中及讲评后的方法。

考试结束后,教师要重视学情分析,确定讲评的起点。讲评课前,教师首先要精心研读试题,分析命题角度和考点,并对试题的难易做出科学的判断。我每次在负责年级每次月考的机读答题卡批改时就把每道题的正答率统计出来,以此作为确定重点讲解题目的依据。(见附1)其次,教师在完成上述分析的基础上,对症下药。对于错误比例低的题目,采用个别辅导或叫学生自己按F1帮助键看讲解并思考的方法,而把易错题作为讲评的重难点,这样就为教学的针对性和有效性奠定了基础。作为课堂的主体者,学生在试卷讲评前应主动探究或与同伴讨论正确答案,基本清楚自己的薄弱环节,以便在课堂中带着问题有重点地听讲和讨论。与此同时要和本校的计算机房联系好,确定有机房可供学生使用装有word2003的电脑(我有一次就碰到过机房的电脑装的是word2000,结果我的文件根本打不开,所有学生包括听课的老师都悻悻而归)

试卷分析课上,学生启而不发,呼而不答,课堂气氛沉闷的情况与学生的心理和情感有着很大的关系。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。因此,营造宽松和谐的课堂氛围,形成一种新型的、民主的师生关系至关重要。我在机房讲评试卷时所用到的一些多媒体技术(见附2)就可以让学生们除了认真听一些重难点的讲解外,每个人都可以自己操作,那道题不懂就按F1帮助键,每个帮助键背后都是关于这道题目的讲解。我可以穿梭在学生中间,个别讲解,避免使一些程度差的学生产生尴尬,从而使学生在自主自愿自觉地情绪下不断体验成功与进步,教师也避免了“借题发挥”训斥,责怪,挖苦学生。要注意的是教师在与学生分享成功喜悦的同时,更要一同面对挫折和失败,耐心、客观地帮助他们分析错误的原因并且勇敢面对。

传统的试卷讲评模式是教师讲,学生听。它忽视了学生的主体地位,过于注重灌输性学习,导致学生沮丧,教师疲惫。而《普通高中英语课程标准(实验)》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此,教师要优化讲评方式,以激励动机和启迪思维。在教学中,教师在使用多媒体复制教学的同时结合有效的合作学习 --- 学生自主纠错师生同台纠错的方式。这样,不但减轻了教师的负担,而且激发了学生的参与热情,因为学生自己参与,自己思考的时间多了,课堂教学的有效性也增强了。在自主纠错,自我反省”的过程中,教师扮演的是监督者、组织者及学习伙伴的角色,而作为学习主体的学生则需与小组其他成员一起交流、合作、协商,共同解决难题,真正成为课堂的主人。在师生集体纠错的过程中,教师精心设置疑问,引导学生进行讨论,并就全班出现的具有共同特点的错误进行仔细的讲解,以求真正消灭知识盲点。

总之,高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考的质量。在试卷讲评中,我们教师要根据近年高考英语试卷定位语篇,强调运用,注重交际的命题特点,做到查、联、拓、深 在拓展学生知识的同时,还要注意应用各种先进的教学手段培养他们的各种能力,使他们真正成为学习的主人

 

 
  相关评论 点击数:666     评论数:2    
游客     发表评论于:2012-5-10 19:53:18
多媒体制作时是很烦,但它最大的好处是直观而且可以重复使用。希望这些资料能共享就好了
游客     发表评论于:2012-5-18 9:29:21
希望资源共享,谢谢!
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