课题

“topic about snacks”新课程高考写作课

课时

1课时

授课对象

高三高考复习

教学目标

a）知识技能：了解和掌握有关snacks的词汇，学会运用描绘吃零食现象和阐述吃零食的影响的相关词汇和句型，如“as far as I know, what’s worse, the more…the more…,as long as…”并让学生在此基础上加以运用，完成描述自己心中对零食认识的写作教学任务。

b）能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成以零食为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动评价，培养自主，合作和探究的能力。

c）情感态度：在师生、生生互动评价的活动中，激发学生的学习兴趣，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥评价教学的优势。学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。并能从他人的评价中得知自我的不足，在以后的写作过程中加以改正和提高。

教学重难点

a)调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。

b)通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于零食为话题的文章。

c)在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用评价方式来与他人沟通交流。

教学准备

【课前准备】

教师：研读教材和新课程标准以及高考英语写作要求，事先请学生模仿大量的高考作文进行习作。在这一课堂前分发本课的教材，请学生按照高考要求写作。同时，设计教案和任务型作业。

学生：利用早自习和上课前的5分钟时间大量地进行高考作文阅读并背诵许多经典而且可以进行适当修改套用的好词好句。同时，模仿范文写高考作文。这一堂课前，根据所给出了的书面表达的要求，按照高考要求写作有关校园零食的作文。

教学过程（本部分为重点，包括导入过程和教学步骤）

导入过程

Warming-up

教师展示字迹清晰，卷面整洁的学生作文，同时也呈现了字迹潦草，卷面不整洁的作文。

1.T：Hello, everyone. Let’s watch these compositions. Please watch it carefully& tell me your feelings?

2.T： Get the students to watch the requirements of the composition, ask them to talk about what should be written in the composition.

教学步骤
（重难点突破的过程、巩固方法）

assessing

将学生分成若干小组，并给各组布置以下任务：小组中谁的作文已经充分完成了作文的要求。小组中谁的作文中好词好句最多。小组中谁的作文在完成了要求的同时能够比较流畅的表达自己的观点。

问题设计表格：

【设计意图】利用表格形式集中呈现四个问题，让学生带着问题去欣赏评价他人的文章，这样有助于他们快速捕捉信息。并能够快速得知别人的长处，用别人的长处来弥补自己的不足。并且该教学步骤采用合作互动的评价方式，旨在利用学生现有的资源，十分真实的反应出学生自己的水平，这比单纯让学生阅读范文更为有借鉴意义。同时设计该教学环节的另一目的是通过小组活动引导学生共同讨论，促使学生评价他人，找出他人的优点，这样被表扬的学生就能获得成就感，增加自信心，培养了合作精神。又可以实现在自己生活的环境中运用英语及交际策略的目标。

sharing 

T: what do you think of your partners’ compositions? And are there any good word or sentences?

Good words:

although, besides, while, what’s more, in addition,as far as I know, what’s worse, as long as,the more…the more…,what’s worse, it can waste your money, let our body reach mental and physical health, etc.

good sentences:

在描述吃零食现象的时候，学生找出了:

As far as I know, someone often eat snacks in class, although they know its forbidden, they make up a reason to eat.

As long as the students are free, they crowd in the school store.

在描述吃零食的影响时，学生找到句子就变得丰富多彩了:

Besides, it is bad for students’ health.

While, eating snacks will worsen our school environment, for they throw whatever they have in hand after they have finished.

What’s worse, it can waste your money.

在提出合理化这一段落中学生找到了：

What’s more, we must eat regularly rather than eat snacks instead of our meals.

In addition, eating right amount of food can also help us free from the junk food.

The less you eat snacks, the stronger you will be.

【设计意图】教师让学生分享他人写作的优点，通过欣赏和被欣赏，评价和被评价，能够促进学生之间良好的友谊，使学生之间的感情更为深厚。又能够让其他学生了解到他人写作的特点，模仿他人的好的写作词汇和句子，改正自己的不足。

rewriting

【设计意图】考虑到农村学校学生的英语学习的能力，再次提出此作文的结构，为学生修改作文做出了明确的提示。这样学生目标明确，能够把这堂课所学到的知识学以致用。

Assessment:

Improve your writing according to the assessment.

【设计意图】

该环节要求学生在进行自我修改之后再次进行评价，提高写作能力和自我评判能力，并通过自我纠错提高语言监控能力，这样学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，从而融入到了英语写作的氛围中，提高了写作的兴趣产生了写作的动力，对高考英语写作更加有把握，更加有信心。

板书设计

教学反思

本篇案例以新课程为背景，从学生的习作中寻找好词好句，优美的段落，文章。打破传统的师说学生听的教学方式，让学生变成课堂评价的主体，让他们充当了教师这一角色，在相互的讨论和分享中找出他人作文中的有点，取长补短，提高自我，从而增强对英语的学习兴趣，为参加高考做好了充分的准备。

 本案例又以有效教学为出发点，让学生在单位时间内能够获得具体的进步，取得一定得成就感。根据鲁子问教授关于我们的学生的定义，他指出我们的学生是 Learner:  learning + human being ，human being 是核心，learning是关键 ，他们是一种语言的成功学习者。而我们教师承担着教育这些语言学习成功者变得更为成功的责任，或许他们在学习的道路上碰到了许许多多的困难，但是我们曾经碰到的困难或许是他们的好几倍，因此，设身处地的为他们着想，他们即是当年的我们，当年我们有求学的欲望，那么他们虽然现在取得的成绩不大，我们就有义务使得他们获得成就感，自信心，获得学习英语的动力。在高考前的英语写作课堂就显得十分重要了，一为他们取得灵感更好的参与到学习中,能够更加自信的走上高考的考场，二为他们创设情景更好的欣赏他们和被他人所欣赏。基于这两点理由，评价型的教学课堂应该得到更充分的运用。