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完善细节 巧解“困惑”——对深入推进课改中一线教师困惑的思考应对举隅
  作者:阿桂   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-05-24

在学科教研基地活动和教学视导中,深入推进“三性五要素主体性”课堂教学改革一直是我关注的重点,这不仅是我本职工作,更是创建省业务教育优质均衡改革发展示范区的一项很重要的指标。在深入课堂、查阅资料、并与众多一线老师交流的过程中我发现:除了极少数课改回潮存在课改倦怠的老师外,绝大多数老师内心还是想推进课改想打造有自己个性的有效课堂的,但他们或多或少都存在着这样那样的困惑,因而他们的课堂教学就多少不等地存在着毛糙,“形多神不足,韵淡效不好”的尴尬现象。下面就列举一些一线教师有代表性的想法谈一谈本人的思考和应对。

困惑一:“时间不够,小组不活动肯定不行,但又不能充分活动,要是充分活动了,教学进度完不成,难弄呢!”(龙冈初中一老师语)

思考与应对:课堂时间是固定的,用于师生活动的时间是有限的,教师要坚持“有所为有所不为”,对教学内容要敢于取舍,突出重点。原则上“学生都会的不教;学生都不会的也不教;一讲就会一考就错的重点教。”比如语文中的作者背景介绍之类的学案上已经提供了资料的就不必再费时,学生展示的正确答案老师不必反复重。这样就能为学生学习小组活动腾出交流展示的时间,也为老师教学中的有效引导腾出思考的空间。

困惑二:“学生不配合,不参与,课堂沉闷,我也没章程了!”(学富实验一老师语)

思考与应对:学生不参与,尤其是九年级学生不积极参与,问题主要不在学生,关键是课堂活动设计出了问题。课堂教学也象写文章一样“不喜平”,教师既要设计“有一定运动量的活动”,没有什么难度,让学生“动”起来,如朗读演示表演之类;又要设计“有一定思维量的活动”,有一些思考价值,让学生“想”起来。两类活动根据课堂气氛穿插推进,这样张弛有度,既激发全体学生的参与热情,又能达到促进学生吸收知识,培养学生思维能力的目的。

困惑三:“捆绑评价老忘记了,想不起来”(冈中初中一老师语)

思考与应对:课堂捆绑评价是推进小组活动常态化的“牛鼻子”,只有这样才可以让“小组建制意识”深入学生心中。除了老师有意识进行及时课堂评价和激励之外(还包括每周、每月、每学期、年度等时间节点的),我们还可以要求每个学习小组使用规范化的小组活动接引语,如“我们小组的答案是”“我们小组展示完毕,请其他小组点评”,以强化每个成员的集体意识。同时,课后的其他活动也可以以小组合作的方式进行,以固化学习小组,如吃饭、劳动、大课间活动等。

困惑四:“导学案没时间全改,只能改一部分。”(不少学校老师语)

思考与应对:一是对导学案进行瘦身。删去一些很容易查找的资料,删去属于教师的教学语言,删去一些描述教学环节的内容,对一些必要的内容,如预习、达标检测、课后作业也要进行总量控制。适当留白,既便于学生思考作答,也节省纸张,利于教师批阅。二是“抓两头促中间”。教师要尽可能亲自批阅“前测部分”(即课堂预习部分)内容,为授课做必要的学情了解;同时要批阅“后侧部分”(即课后作业部分),为课后补标做铺垫;对导学案的中间教学互动部分(包括课堂达标检测部分),教师可以暂时“放弃讲台”,深入小组,发挥学习小组的功能,用“兵教兵”互批的手段予以解决。据我所知,乡镇初中班级生数普遍在35人左右,即使任教双班(事实上单班的比例很高),加上其他作业,工作量也不大,是完全可以有时间批阅处理导学案的。导学案和学习小组是课改推进的载体,不认真反馈处理,无论如何是说不过去的!

困惑五:“桌子分开,学生容易讲话,影响学习,所以桌子又恢复了!”(部分学校九年级老师语)

思考与应对:这只是部分学校部分老师为课改回潮找的藉口。课改只会使教学质量愈来愈好,而不用担心会使教学质量下降。如果质量下降,只能说明课改的要求没落实到位。只是学生分组坐,没有实质性的有效的小组活动设计,没有激励性的捆绑评价,既没有尊重学生的主体性,更谈不上合作性和开放性,这样的课改只是伪课改,其实质是没有吸引力的“满堂灌”传统课堂,学生怎么能不讲话走神呢?教学质量下滑的责任怎么能落到课改的身上呢?

我区各初中已经取得阶段成果的课改实践证明:新的课堂教学模式激活了学生,优化了课堂,发展了老师,提升了质量。毋庸置疑,课改已进入深水区后,困难大挑战多,一线教师的困惑也不少,但只要我们进一步完善课改细节,厘清困惑,坚信不疑、坚定不移、坚持不懈地推进改革,一定会迎来盐都教育美好的明天。

 

 
  相关评论 点击数:529     评论数:1    
游客     发表评论于:2012-5-25 15:09:33
分析的很透彻。
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