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叩问:还原课堂本真——读周彬《叩问课堂》有感
  作者:朱烈荣   来源:中华语文网  发布时间:2012-05-24

读罢华东师大周彬的《叩问课堂》一书后,有一种茅塞顿开的感觉,心里豁然开朗了,昔日一些看似定论的所谓的教育教学经验之谈蒙蔽我们的视线已多年了,它们好多都经不起推敲的,在作者文本的带领下,我跟随作者一同用心叩问课堂以及与之相关的诸多问题,使我越来越看清课堂的本来面目,进而在头脑中逐步还原出课堂的本真状态。

一、课堂中的利益之博

教师在课堂上给学生上课,表象看来是为了学生,而实际上其间的利益远非如此。在作者看来,学生读书不仅仅只能学生自己带来利益,尤其是具有基础性、公共性的义务教育除了学生本人可以享用其利益处,别人,比如社会、国家、家庭等都可以无偿享用,这样便存在学生读书而他人受益的情况。在现实中,学生的考分除了让一部分学生可以升入高一级学校外,还可以是教师评优评先职称晋升的主要依据,是主管部分考核学校的重要指标,也是政府部门的政绩之一,显然,迫使学生读书的背后有着一个利益群体。就算对学生个体能带来的这点利益中也有长期与短期之分,长期利益因其认知水平理解不了或等不及而没多大意义,短期利益则因当前生活水平的提高及家里享受的优待而动力不足。所以,明白这一点后,我们的老师或家长就再也不能把学生或子女读书看作是天赋的义务,而应该从激发其学习动机入手,让学生自觉喜欢上学习。

二、课堂教学的真伪之辨

课堂本是师生的共同乐园。教师的天职是依教育规律经营好自己的课堂,教师也希望自己能自主地管好这一亩三分地,希望它是师生们“归真”的天堂。然而,自从课堂的管理与考核介入后,课堂就不再那么真实了,假戏开始真做了。于是,为了学习优秀教师的优点,他们的教学便则长远的“百年树人”转为眼前的“教学展示”,教师便在展示中学会了演戏而失去发自我,更失去了学生;为了发现问题教师的缺点,“推门听课制度”应运而生,这使得教师的家常课越来越少了,因为要时刻准备着有人来听课,故其讲授内容便从以学生为本转向以听课人为本,这两种表演课便是当前学校所谓教研的一个重要内容。作为一名教育工作者,也深知这样的“伪课”害人不浅,但因教师个体力量的单薄和行政管理力量的强大而显得无奈,每个教师都在这种真与伪的矛盾中备受煎熬。鉴于这一现状,所以作者这样写道,“从逻辑上,我更相信对自己与学生负责任的教师,而不是对学校管理者负责任的教师”,“因为前者以实现教师教学价值为导向,后者以完成学校教学任务为目标,虽然个人的教学价值并不一定大于学校教学任务,但它必定优先于学校教学任务”。

三、教材地位的主仆之变

几千年前,东西方两位教育家孔子与苏格拉底在教育教学上都不重视“教材”,前者提倡“述而不作”,即教育内容存在于人的思想之中,后者则通过“一问一答”的“产婆术”来提示教育内容。这样,教师在对教学内容自主把握与自然生成有着天然的优势。然而随着教学知识的丰富,教师不可能成为知识的化身了,于是出现了教材,这本是为减轻教师的负担而出现的,然而却产生了让人意想不到的结果:教师在课堂上由主动展示自己教学智慧变为被动完成教材规定的教学内容,教材不仅没有为教师减轻负担,反而为教师设定负担,并且在负担之压下,教师丧失了“主人”地位,成了教材之奴隶。今天,教材的经典地位虽然已经下降了,但是关于课堂的教学常规管理与评价体系却未随之而变,因此,教师中受制于教材或者“教教材”的人还占有相当的比例,我们必须摆脱这种境地,自主灵活地处理教材,做到“用教材教”,我们才能生成一个灵动的课堂。

四、教学与考试的轻重之忧

教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节,也是教育的主要内容。而考试原本只是一种实现教育教学目的的手段,但是,现在的考试反客为主,让教育教学工作为之让道。君不见,现在普遍存在的“月考”,还有毕业班流行的“周考”等,都是按照学校的教学行事历早早就安排好了,不管教学内容是否完成,也不管教学进度是否跟得上,安排的考试是雷打不动的。这样频繁的考试,这样以考代教的现状,直接导致了学生学习目的发生了转换,即由原本以追求学习过程内在幸福为目的的学习转变为追求考试成绩为目的的学习。考试占去了课时,试卷讲评花去了课时,考试分析又贴上了课时,在学校管理者与教师的带领下,师生一起跳入题海之中,他们在避免死亡的挣扎中身心俱累,于是师生都想逃离,都感受不到教与学的快乐与幸福,教育便走向失败了。

五、科研与课堂的远近之别

因为课堂是学校教育的主阵地,所以,课堂成了学校教学管理与教学科研的主战场,在大多数人看来,抓住课堂似乎就抓住了教学的牛鼻子。于是各校都狠抓公开课教学,都把它看成是一个窗口,既是对外展示校内科研成果的窗口,也是对内检查科研效果优劣的窗口,并把它作为学校教科研的重头戏。很明显,这是把科研建在课堂上,如同把指挥部建在战斗一线上。在作者看来,这些脱离教师自主性的对外表演类的课是害人不浅的,是病态的课堂。如何追求健康课堂呢?作者指出,只盯着课堂的科研如同通过手术可以治愈病症一样,只能消除你的不健康,并不能给予你的健康。他认为,“健康的课堂来自于教师健全的教学能力,正如充足的营养不可能靠输液或者吃保健品来提供,教师健全的教学能力,也不能靠他人的提意见或者专家的‘训斥’就能获得,与此相反,这需要教师远离嘈杂的课堂,回归清静的书房或者阅览室,去学习教育教学理论,并给自己足够的反思与总结的时间和精力。”并且认为,“当教师为了优化课堂而专注于课堂时,反而是在恶化课堂”。只有把科研建在远离课堂的地方,才是给了教师更为广阔的提高教学能力的视野,为教师优化课堂教学提供了更为广博的空间,为健康课堂的可持续发展提供了更为持久的舞台,所以,将科研建在课堂的远外还是近处,其效果有着很大的差别。

 

 
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