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转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——课堂教学导语设计例谈
  作者:张永发   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-05-24

   一、复习旧知,寻求联系

  从学生已有的生活和已学过的知识出发,并结合所授课文的内容及其特点设计导语。

  例如,在教学朱自清的《荷塘月色》时,可以这样设计导语:“朱自清先生的《春》给了我们极大的艺术享受,也使我们对写景状物的散文艺术特点有了新的认识。朱自清先生不愧为散文大家,但是,朱自清先生是由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为‘表现了我们民族的英雄气概’的著名诗人、作家、学者的。他经历了艰难曲折,走过了坎坷不平的道路。今天,我们要学习他的代表作品《荷塘月色》,从中可以看到他在大革命失败的日子里的悲愤、彷徨的复杂心情,了解他为什么要在对美好景色的描述中排遣哀愁的原委。”这则导语中,不仅联系到学习过的《春》,引发学生对朱自清散文风格的重新体味,而且涉及《荷塘月色》的主题思想,激发学生探究的愿望:“朱自清先生究竟经历了怎样的艰难曲折?走过了何等坎坷不平的道路?”

  二、设置悬念,激发兴趣

  教师应有意识地设置悬念,激发学生的好奇心和求知欲,使其思维处于一种激活状态,产生一种非弄清不可的探究心理,而后自然导入新课学习。

  如《鲁提辖拳打镇关西》一课的导语设计:“鲁提辖,男,39岁,膀大腰圆,满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西,畏罪潜逃,若有人捕获前来开封府,或首告到官,可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的告示一出,下面的学生就炸开了锅,纷纷为鲁达鸣不平,要为他辩护:“鲁达无罪,镇关西罪有应得!”在辩护过程中,教师就水到渠成地导入了新课的学习。

  使用这种方法的要点在于教师要精心设计问题,使学生认知发生冲突。学生急于想寻求答案,读课文的积极性大为高涨,方能达到设置悬念、激发兴趣的效果。

  三、激疑设问,启发思考

  疑问是学生积极思维的表现。“学起于思,思源于疑。”有了疑问,才能激发学生去思考、分析,通过纵横联想、比较对照、综合概况,从而获得新知。

  如教学《故都的秋》可以这样设计导语。

  教师提问:历代名家描写秋的佳句举不胜举,描写秋的名篇也数不胜数。有哪位同学能就这些佳句和名篇各举一例?学生回答后,教师给予肯定,然后展示准备好的关于“秋”的名篇和佳句的幻灯片。教师作简要讲析并结合新课导入:“这些名篇和佳句,有的描写了秋天的萧飒凄凉,抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚烂多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么,著名现代作家郁达夫笔下的‘秋’会是怎样一种景象?‘秋’景如何?‘秋’意怎样?请打开课本,快速阅读《故都的秋》。”

   教师还应该根据学生已有的知识经验,在教学过程中巧妙设疑,然后巧妙解疑,环环相扣,引导学生思考,在这个过程中锻炼学生的思维能力。

  四、叙述故事,巧妙引入

  教师可以利用学生爱听故事的特点,先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事,以诱发学生的想象力和思维活动,使学生产生学习新课的兴趣。

  如讲授《归去来兮辞》,教师不妨以陶渊明不为五斗米折腰的故事引入,这类名人轶事型的故事既能诱发学生的兴趣,又有助于他们理解作者思想情感和作品内容;又如讲授《赤壁之战》,针对文言文难、课文篇幅又长、人物关系复杂、事件头绪纷繁的特点,可先给学生讲一个“诸葛亮借东风”的故事导入。

  学生在上课前的几分钟内,注意力并不是最为集中的。导语作为过渡,有时可先展开一笔,欲擒故纵,采用“曲径通幽”的方式,用学生喜欢的讲故事的形式开始,这样能很快地把课堂导入到和谐有序的气氛之中,使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中,同时又能使课内和课外紧密结合,激发学生的阅读兴趣。

  古人云:“教亦多术。”导语设计远不止以上几种方法,也没有固定的模式。但是无论如何设计,导入都应该切合学生实际,切合学生发展的需要。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”成功的导语必然可以建立起师生间感情交流的桥梁,为课堂教学注入活力。

 

 
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