英语
当前位置:继教网首页 >> 学科频道 >> 英语 >> 教学设计 >> 查看文章
人教版必修2 Unit4How Daisy Learned To Help Wildlife
  作者:徐梦媛  发布时间:2012-06-19

教学活动设计的一个案例以及反思
How Daisy Learned To Help Wildlife是人教版必修2 Unit4的一则童话故事。描述了小女孩Daisy通过一次奇妙的旅行,明白了野生动物保护的重要性。文中所用的词汇体现的核心话题是wildlife protection, 这也是高中英语读写的一个重要话题之一。本课旨在引导学生通过阅读篇章结构的仔细梳理(语言输入),深入理解话题,并运用相关的话题词汇于类似的话题情景与任务中(语言输出)。现将我的课例呈现如下,分析这一教学活动,发现不足并及时加以改善。
Learning goals:
1.       Students will be able to know some words and expressions about wildlife protection.
2.       Students will be able to summarize the three aspects that Daisy learned about wildlife protection by analyzing the text structure and understanding the detailed information of the text.
3.       Students will be able to share their knowledge about wildlife information.
4.       Students will learn how to use some topic-related vocabularies to organize a short passage on a topic-centered situation (the structure of the writing passage).
Procedures:
Step 1: Greetings
Cheer the whole class up by greeting the students.
Step 2: Lead-in
Free talk with the students about their favorite animals and the reasons why they like them. Classify the animals into three categories: living animals, extinct animals and endangered animals.
    (introduce the topic and focus on the understanding of some topic-related words and others that may cause obstacles during the process of reading: antelope, Tibet, Zimbabwe, species, wildlife, die out, endangered)
说明:这一步骤目的是通过与学生的自由交谈活跃课堂气氛,引入本课教学的主题wildlife protection,将野生动物分为三类进行介绍,并在介绍过程中凸显有关词汇为后续阅读进行铺垫。在这一环节的设计中,我事先并没有想到该环节与最后的阅读输出之间的关联性。
Step 3: Pre-reading
A brief summary of the story by explaining the title and introducing the girl Daisy.
Step 4: General reading
1.                  Answer the questions: What happened to Daisy one day? (She went on a strange / imaginary trip by a flying carpet.)
2.                  Analyze the structure of the text. (a trip usually organized in the order of space and time)
3.                  Skim the passage and finished the first three columns of the following chart quickly.

Daisy’s stops on her trip
The animal(s) she met
Her feeling
Causes
Tibet (Para. 1)
An antelope
Felt sad (Daisy cried)
 
Zimbabwe (Para.2)
An elephant
Felt happy (in relief / burst into laughter)
 
A thick rainforest (Para.3)
A monkey
Felt amazed
 
What Daisy has learned from the trip (Para. 4)
So much about how to protect wildlife

说明:这一环节考虑了阅读篇章的文体特征,引导学生关注记叙文体的阅读要素:任务,时间,地点,事件,以及人物的感情。在课堂实践中,通过一遍扫读之后,我设计的第一个问题“What happened to Daisy one day?”似乎没能得到学生比较概括性的回答,与我设计的预期目标不相吻合。
Step 4:Detailed-reading
1.       Skim the passage one paragraph after another and discover the caused of Daisy’s feeling at each stop.
2.       Make a summary of the structure of the reading text: the present situation of the wildlife — the importance of wildlife protection — the importance of habitat protection.
说明:根据细节阅读的需要,安排了文本理解性语言输出环节,根据主人公所处空间以及情绪变化的不同,将文本框架的基础上进一步研读,理解和阐述语篇所蕴含的深层次问题。主要是 “ What has caused the change of Daisy’s feeling?” 以及 “What is the main idea of each paragraph?”并让学生明白:三个段落的主旨其实就是wildlife protection 这一话题所涵盖的三个核心方面。在教学实践中,我用的是单一的设问方式, “What did Daisy see in…? What happened to …”, 因而缺乏层次感,对学生思维的方向没有明确的指示,学生对段落主旨的概括也不尽人意。因此,学生的回答没能达到预设的目标。
Step 5:Post-reading activities
Task 1: Teamwork for extended views about wildlife protection
Work in groups of four and work on the views about wildlife protection.
说明:在学会全面理解文本的基础上,进行语言输出,让学生分组讨论与主题相关的问题,表达自己的观点,以及引发学生对主题的 评判性思考。读后讨论是写作生成观点、获取语言素材和理顺思路的重要活动。但由于活动任务的选题切口过大,加之讨论时间不充分,学生讨论无法深入:而且,由于活动前,我也未设计任何语言的吸纳环节活给予其提供任何讨论所必须的语言支架,输入与输出间缺乏必要的台阶和桥梁,导致学生的输出基本与目标语言无关,因而讨论没有达到预期的目标。
    本次阅读教学的课堂实践采用的是“导入—读前—读中—读后”这一阅读的基本教学模式。但在本次教学实践中,课堂气氛出现了几次较为明显的冷场,而且从最后两个环节的语言输出结果看,学生的语言输出质量不高,暴露出了阅读教学中从语言输入到语言输出的问题所在。基于以上所出现的问题,应对此次教学活动改进如下:
1.       导入过程中呈现的一些词汇应该是目标词汇,所以在备课时应先确定哪些单词需要识记、领会,哪些单词需要应用和交际,并要与此后的几次语言输出之间有着必然的联系,这样的话学生在最后的语言输出中才会用到一些核心词汇,所以教师在教学设计中适时穿插于各个语言输入环节。
2.       在细读文本的过程中,教师可以通过提问,实现不知每一次阅读任务后语言输出活动的内容,但在提问的设计上一定要遵循学生的认知原则,尽量做到从浅到深,从易到难。而且要合乎学生的思维逻辑性,尽量采用归纳法,先是细节性,再是总结性的问题。
3.       读后讨论是写作生成观点、获取语言素材和理顺思路的重要活动。一次活动任务的选题切口不能过大过泛,否则会让学生无所适从,找不到讨论的有效切口与表达的逻辑框架;此外,还要给学生充分的讨论时间,有了充分的时间思考,学生的讨论才不会仅仅停留在表层,无法深入。

 
  相关评论 点击数:2922     评论数:3    
游客     发表评论于:2012-7-30 2:54:07
God, I feel like I shloud be takin notes! Great work
游客     发表评论于:2012-7-31 5:52:43
N0vkmQ , [url=http://hbaucaqurfhc.com/]hbaucaqurfhc[/url], [link=http://kckcofacmmgn.com/]kckcofacmmgn[/link], http://jlkigysgiolr.com/
游客     发表评论于:2012-8-1 22:20:47
5zoi24 , [url=http://byovutmptrim.com/]byovutmptrim[/url], [link=http://osoqkxgrqdvj.com/]osoqkxgrqdvj[/link], http://lcjdrijcivac.com/
   发表评论: (评论字数不能超过200字!)
 
验证码: